成人高考专升本教育理论真题及答案1文档格式.docx
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这种观点属于哪种理论派别( )。
A.试验教育学
B.文化教育学
C.批判教育学
D.合作教育学
【答案】B
【考情点拨】此题考查文化教育学的观点。
【应试指导】文化教育学的代表人物是德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等。
文化教育学的基本观点有:
(1)人是一种文化的存在;
(2)教育的对象是人.因此教育是一种历史文化过程;
(3)教育讨论既不能采纳思辨的方法,也不能采纳试验的方法,而只能采纳理解和解释的方法;
(4)教育的目的就是通过文化培育完好人格;
教育的主要方法是“唤醒〞和“陶;
台〞。
3.教育的本质属性是( )。
A.使新生一代适应现有的生产力
B.使新生一代适应现有的生产关系
C.使新生一代接受现有的主流文化
D.有目的的培育人的社会实践活动
【考情点拨】此题考查教育的本质属性。
【应试指导】教育是人类所独有的社会现象,是教育者有目的有意识地对受教育者施加影响和作用,促使其进展的特地培育人的社会实践活动。
4.在我国近代,“教育救国〞的口号曾不绝于耳,但“唤来唤去还是一句空话〞。
这是由于( )。
A.教育对社会政治经济制度不起确定作用
B.教育对社会政治经济制度起确定作用
C.教育对社会文化的制约作用
D.教育对社会生产力的制约作用
【答案】A
【考情点拨】此题考查教育对社会政治经济制度的影响和作用。
【应试指导】教育对社会政治经济制度的影响和作用巨大,但是不能起确定作用。
实践证明,离开革命,“教育救国〞的口号只能是一句空话。
一个新的政治经济制度的建立,只有通过革命才能实现,教育的作用不能夸大到代替社会革命的程度。
5.马克思主义认为,为人的全面进展提供基础和可能的是( )。
A.农业生产的进展
B.手工业生产的进步
C.机器大工业生产的出现
D.人工智能化生产的普及
【答案】C
【考情点拨】此题考查马克思主义关于人的全面进展学说。
【应试指导】马克思主义关于人的全面进展学说认为,人的进展是与社会生产进展相一致的。
旧式劳动分工造成了人的片面进展,机器大工业生产要求人的全面进展,并为人的全面进展提供了物质基础;
实现人的全面进展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
6.不同性质和进展水平国家的学制,在入学年龄、学段划分等方面有较高的一致性。
这说明学制建立必需根据( )。
A.生产力进展水平
B.社会政治经济制度
C.青少年身心进展规律
D.民族文化传统
【考情点拨】此题考查学制建立的根据。
【应试指导】青少年身心进展的各个阶段都有明显的年龄特征。
因此,在制定学制时,如确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段与连接,都必需考虑他们的智力和体力进展水平。
7.学生因为“亲其师〞而“信其道〞的现象,反映了教师劳动的哪一特点( )。
A.冗杂性与创造性
B.连续性与广延性
C.长期性与间接性
D.主体性与示范性
【考情点拨】此题考查教师劳动的特点。
【应试指导】在肯定意义上,教师本身的思想道德、情感意志和学问修养的高低,确定着教育质量的高低。
因此,在教育过程中,凡是要求学生做到的,教师都要明确地做出示范。
“亲其师〞而“信其道〞就是教师的良好职业道德对学生品德形成起催化和激励作用的写照,说明教师劳动具有主体性和示范性。
8.以下不属于学科课程特点的是( )。
A.课程内容开放,主题多元,形式多样
B.课程内容按学问的规律结构来选择和支配
C.重视课程内容的内在联系
D.强调教师的系统讲授
【考情点拨】此题考查学科课程的特点。
【应试指导】学科课程的特点在于:
它是根据学问的门类分科设置的;
它是将人类活动阅历加以抽象、概括、分类整理的结果;
它往往是相对独立、自成体系的;
它通常按特定学问领域内在的规律体系来组织。
故A项排除。
9.学校教学过程是一种特别的认识过程,主要表现为学生( )。
A.以学习间接阅历为主
B.以学习直接阅历为主
C.以获得感性认识为主
D.以获得实践体验为主
【考情点拨】此题考查学校教学的特点。
【应试指导】教学过程是认识的一种特别形式,其特别性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习学问间接认识世界。
10.在现代教学改革中,布鲁纳提倡的是( )。
A.把握学习理论
B.结构主义教学理论
C.合作教学理论
D.范例教学理论
【考情点拨】此题考查布鲁纳的结构主义教学理论。
【应试指导】美国教育家布鲁纳提出了结构主义教学理论。
该理论指出要让学生把握学科的基本结构,提倡早期学习,提倡广泛应用发觉法等。
11.张老师为了提高数学教学质量,采纳摸底考试的方式了解学生的学习基础。
这种评价属于( )。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.标准性评价
【考情点拨】此题考查诊断性评价。
【应试指导】诊断性评价是指在某项教学活动开始之前对学生的学问、技能以及情感等状况进行的预报。
通过这种预报可以了解学生的基础学问和预备状况,以推断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供根据。
题干所述的状况就属于诊断性评价。
12.苏联教育家马卡连柯提出的“平行影响〞德育原那么是指( )。
A.教师教育与家长教育相结合
B.集体教育与个别教育相结合
C.学校教育与校外教育相结合
D.正面教育与反面教育相结合
【考情点拨】此题考查马卡连柯提出的德育原那么。
【应试指导】苏联教育家马卡连柯提出的“平行影响〞德育原那么是指集体教育和个别教育相结合的原那么。
马卡连柯指出,教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体去影响这个学生,便会产生良好的教育效果。
二、辨析题:
13~14小题,每题6分。
共12分。
首先推断正确或错误。
然后说明理由。
13.当前我国基础教育课程改革要求中小学课程设置以分科为主。
【答案】错误。
(2分)
当前我国基础教育课程改革要求在小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程,高中阶段那么以分科课程为主。
(4分)
14.品德评价法就是通过表扬、嘉奖等确定的方式激励学生上进的德育方法。
【答案】不全面或错误。
品德评价法除了运用表扬和嘉奖等确定的手段外,还可采纳批判和惩处等否认的手段来对学生进行德育。
三、简答题:
15~17小题,每题8分,共24分。
15.资本主义教育较之于封建教育进行了哪些重大改革?
【答案】
(1)教育目的上,出现了双重培育目标;
(2)教育内容上,增加了大量自然科学的内容;
(3)教学方法上,出现了试验、演示、实习等新的教学方法;
(4)教学组织形式上,以班级授课制代替了个别教学;
(5)第一次提出了义务教育,并建立了相应的国民学校。
【评分说明】每点2分,答对任意四点,即给总分。
16.简述教育目的社会本位论的基本观点。
(1)个人的一切进展有赖于社会,教育目的应依据社会进展需要来制定;
(3分)
(2)教育除社会目的外无其他目的;
(3)教育的结果只能用社会效益加以衡量,看它为社会奉献了什么。
17.教师应具备哪些基本的学问素养?
(1)政治理论学问;
(2)学科专业学问;
(3)文化基础学问;
(4)教育科学学问。
四、论述题:
18小题,15分。
18.阅读以下案例,并回答下列问题。
下面是某语文教师对自己两次《蛇与庄稼》阅读课教学的反思。
第一次我力图突出课文中语言文字的把握。
我在备课时把“教参〞中所提到的字、词、句、段、篇的学问点融合在系列的问题中,然后在课堂上将这些问题一一进行详尽解说,学生们经过整整两个课时的学习,较好地把握了课文中生字的读、写、用;
能够背诵和默写指定的段落;
理解蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。
第二次我在强调语言文字训练的基础上,注重学生自主学习能力的培育。
我依据课文三个段落在写作手法、内容上有相像之处的特点,确立了“精讲一段,举一反三〞的教学策略。
在第一段表达“引导学生自己提出问题,然后商量,最终自己试着解决问题〞的教学设计。
简言之,就是让学生带着问题走进课堂,自己解决问题。
在课堂上学生大胆地提出了很多问题:
为什么放入蛇庄稼就会丰收;
什么是海啸;
田鼠怎样糟蹋庄稼……整个教学过程也因学生提出的不同问题而不断调整,我适时地加以点拨指导,通过展示关系图、多媒体课件演示、小组商量等方式在课堂上一一解决了学生们的问题。
接着,我在归纳第一段的学习方法后引导他们小组合作学习课文的第二、三段,最终总结学习收获。
通过两次教学,我深深地体会到教师持有的教学理念不同,学生所获得的进展也是不一样的。
问题:
请你结合教学过程的基本规律对这位教师的两次教学加以评析。
(此题为开放性试题,可从不同角度回答)
答案一:
用“把握学问与进展能力相统一的规律〞对案例进行评析。
教学过程是向学生传授科学学问的过程,又是进展学生智力的过程,把握学问与进展能力既互相促进和影响,又互相区分。
学问不等于能力,学问转化为能力是有条件的,这个条件需要教师提供和创造。
(5分)
该教师第一次教学,未能全面遵循“把握学问与进展能力相统一的规律〞。
他把教学目标仅仅定位于使学生把握语文基础学问和基本技能,结果学生虽然把握了课文中生字的读、写、用;
段落的背诵与默写;
知道了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。
但是,由于在教学过程中,学生完全处于被动接受学问的状态中,其能力得不到应有的训练和进展。
第二次教学,该教师坚持了在传授学问的基础上进展能力的理念,如通过“举一反三〞肩发学生思索,引导孩子自己提出问题,自主商量问题,最终尝试解决问题。
学生在A主参加中,不仅把握了学问,而且提高了分析问题、解决问题的能力,进展了创造性思维能力。
答案二:
用“教师的主导作用和学生的主体作用相统一〞的规律对案例进行评析。
教学过程是教师教和学生学的双边统一活动过程,是教师领导下学生主动学习的过程,既要发挥教师的主导作用,又要表达学生的主体作用。
(5分)该教师在第一次教学中,突出对学生学习过程的指导,很好地发挥了教师的主导作用,但学生处于被动接受学问的状态中,主体作用得不到发挥。
第二次教学中,该教师不仅发挥了教师的主导作用,而且通过“孩子自己提出问题,自主商量问题,
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