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(一)课题研究背景
1.促进教师队伍专业发展的必然要求
课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。
教师是最重要的课程资源,课程改革的成败归根结底取决于教师。
确实,教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。
学校是教师职业生涯的重要场所,是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富、提高的动态发展过程,是学校和教师多主体的全面努力过程,也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。
我们认为,教师专业素质的提升,要在学校情境和教育实践中去提高,教师的专业发展只有与学校改革及教育实践紧密结合起来,才能真正得以实现。
因此,构建着眼于教师专业成长,服务于教师成长的教师培养机制是实现教师专业发展的必然要求。
2.改变青年教师队伍现状的现实需要
青年教师作为学校实施教育教学的主力军,其专业发展尤为重要。
然而现在青年教师在成长中出现一些共性问题:
专业研究主观能动性不强,不善于总结教学得与失,撰写教学论文、发表论文的意识淡薄。
青年教师参加了各类培训,但没有很好的理解和消化,导致在教育教学中难以落实。
从青年教师现状分析,部分青年教师缺乏自我发展的在动力。
原因如下:
⑴.经过一段时间的教育教学实践,对学校教学活动有了一定了解后,觉得教学工作不再有很大的挑战性,认为自己的知识教教小学生绰绰有余,于是不再注重学习、读书和研究,更多的时间花在上网聊天,娱乐、网购等。
⑵.部分青年教师工作几年后,通过自己的努力在教学上取得了一定的成绩,骨干教师评上了,职称也评好了,便对自我发展缺乏了再进一步的驱力,于是什么活动也不愿主动参加,出现了“高原期反应”。
⑶.现在大部分青年教师出生八九十年代,特殊的时代背景造成成了他们娇生惯养,以自我为中心的性格,工作两三年便进入了恋爱、结婚、生育阶段,生活的压力在一定程度上影响了专业发展的激情,于是自我放弃了专业发展。
⑷.人才选拔制度的放宽,使得一些非师类教师通过一两年的努力,也跻身教师队伍。
这类教师从未接受教育学专业培训,专业研究意识淡薄,专业知识能力欠缺。
当他们跨进教师这扇大门时便以为完成了人生的终极目标,再也找不到前进的动力了。
基于上述从分析,如何改变青年教师队伍的现状,促进青年教师主动发展、尽快成长才,构建科学合理的教师培养机制是现实需要。
3.实现青年教师有效培养的理想选择
青年教师的成长是实现学校发展的关键。
很多学校也想方设法在青年教师专业成长中下了一定功夫,但成效未必大。
就拿我校前期对青年教师成长尽管很关注,也出台很多激励政策,给予更多关心和指导,但青年教师发展的进程缓慢,要求他们撰写论文、案例、课题也是没几位教师参加。
究其原因,主要是青年教师的培养缺乏长效机制,培养的目的性不强,方式、活动针对性不强,容零碎,形式的较多,势必影响教师的专业持续有效发展。
因此,促进青年教师专业成长,必须根据现代教师专业素养的基本构成要素,从专业信念、专业知识、专业能力等方面建构主题容,有计划地、有针对性地对教师进行培养,探索有效的培养机制和模式,是实现青年教师有效培养的理想选择。
基于以上的理解和认识,我们提出了建构主题式培养机制的研究课题,旨在改变当前青年教师队伍培养的现状,建立扎实有效的青年教师培养机制。
(二)国外研究现状及分析
对于青年教师的培养,党和政府尤其是教育行政部门始终作为一项战略任务在抓。
全国各大、中、小学校,在实际工作中也把对培养年轻教师成长作为促进教育改革与发展的重要手段、有效途径,进行过一次又一次实践探索,期间相关的研究很多,其研究成果也是值得推崇的。
如市嘉定区已经完成的课题《青年教师的培养途径和方法的实践和研究》,就如何培养青年教师作了四方面、分大步的做法阐述:
(1)按照国家教委和市教委的精神,积极推动青年教师的高一层次学历进修。
(2)组织系统的自学,青年教师根据自己的水平和需要,定目标、定容、定时间、定进度,教研组督促检查。
(3)以老带新,以新促老,建立师徒对子。
老教师的传、帮、带,是提高青年教师的教学水平的有效途径。
(4)抓好教学研究活动。
通过教研组组织专题讨论,组织教学观摩和经验交流,组织教师相互听课,可收到取长补短、共同提高的效果。
此外,还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论和校际协作等活动,促进青年教师的提高。
在一些发达国家早在上世纪八九十年代就把青年教师的专业发展作为一项战略课题进行研究。
如1986年美国的卡基工作小组、霍姆斯工作小组作出的《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个报告,提出把教师的专业发展作为改革职业发展的目标。
1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出:
在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。
纵观国外关于青年教师培养的研究,有很多值得借鉴之处。
但总体来说对青年教师的培养还缺乏系统有效的机制,没有完整的模式,尽管从教育行政部门到学校都提出了一些对教师培养的方法、措施、评价等,但是宏观层面的,很难符合学校青年教师实际发展状况,同时学校管理上缺乏完整的激励青年教师实现自我发展的措施。
在前人研究基础上,我们准备依托教师成长俱乐部活动的开展,以此来构建青年教师主题式培养机制。
(三)课题研究的特色
青年教师不仅是教育事业的未来,而且在现阶段教师队伍中青年教师人数占了比例不断增加。
因此,青年教师的培养工作对提高教师素质﹑构建和谐学校和搞好素质教育,乃至发展教育事业有着极其重要的意义,理应搞好该项培养工作。
但是,不少学校对这项工作没有足够重视,因此本文在列举事实说明本工作的重要性之后,开展对其工作措施的讨论,并归纳出了五个方面的措施,它包括:
1.建立并健全青年教师培养工作的保障机制。
2.使青年教师得到充分学习提高。
3.让青年教师在重要岗位上锻炼提高。
4搞好非业务方面的素质培养。
5.关心和帮助青年教师,使他们热爱学校、乐于为学校多作贡献。
本文希望这个讨论能达到抛砖引玉和为青年教师培养工作呐喊助威之目的。
(四)课题研究的理论意义和实践价值
1.学生发展的需要
学校是每个学生的栖身与学习之地,学校的教育方式与手段对学生的影响极大。
俗话说:
“教师不能半桶水”、“在深的水里才能模到最好的鱼”。
学生专业知识水平的高低,很大程度上受老师知识水平的制约,如果教师讲课中对教材分析不透,对知识重点把握不准,要点讲解不清,那么学生听过这堂课就会产生一种模糊的收获不大的感觉。
因此教师在讲课前应吃透教材,抓住重点,拓宽知识,使学生每堂课都感到大有收获。
因此,只有每一位教师,尤其是刚踏上工作岗位的青年教师都能刻苦钻研业务、拓宽自己的知识面,把一些与教材容有关的新知识适当地补充于教材之中,才能让学生获得更好的发展。
2.青年教师自身成长的需要
随着教育事业的蓬勃发展,随着教师队伍的新老交替,青年教师的群体越来越大,青年教师成为了教育战线的跨世纪的生力军。
对于青年教师自身来说,首先需要尽快地熟悉教育教学工作,使自己成为一名有目标感、责任感、积极感、学力感、专业感的教师,从而能胜任各项教育教学工作,进而努力使自己成为一名学者型、研究型、智慧型的教师。
3.学校发展的需要
随着教育事业的飞速发展,各校青年教师占比均比较高,而青年教师素质如何,不但影响着当前学校的教育质量,而且决定着学校明天的教育质量,倘若不重视对他们的培养,直接关系到学校的发展与教育的成败。
青年教师承上启下、继往开来,能否培养和建立好这支队伍,从现实和历史两个角度来看,都涉及到教育改革和发展能否顺利进行的大问题,抓好了青年教师的培养,就是抓住了教育的未来,抓住了社会的未来。
二、课题的界定
本课题中的关键概念我们做如下理解:
1.建立培养机制,所谓培养机制是指培养时探索其部组织和运行变化的规律,遵循的相应的规律和采用相关的的手段,以实现特定的目标。
所谓教师主题式培养机制是指根据教师的成长规律和专业发展的基本要素,确定教师专业成长的主题容,构建与之相适应的培养模式、容、方法、策略、评价等要素有机统一的培养机制。
2.构建青年教师主题式培养机制就是以有效促进青年教师专业成长为出发点,以教师专业素养的基本要素为主要容设计教师培养的主题式菜单,通过构建与之相配套的培养模式、容、方法、策略、评价制度等,使青年教师的培养工程得以有计划、针对性地实施。
3.教师的专业素养是当代教师素质的集中表现,它主要包括:
与时代精神相通的教育理念(教育观、学生观、教育活动观)、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力(理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力)。
4.青年教师专业化培训是指通过有目的、有计划、有步骤的学习、实践、研究、反思,引导青年教师确立专业发展的目标、提高教育教学的能力、优化教育教学的效果,更好地发掘自身的创新潜质,形成自己个性化教育教学特色;
校本培养是指紧密围绕学校的办学特点和发展方向,挖掘和整合各类资源,完善青年教师专业培养的各类制度建设和保障制度,深入研究不同学科教学特点,重视不同教师的不同发展个性,遵循“引进来、送出去”的原则,让青年教师接受各类系统的学习培训和实践锻炼,并帮助青年教师建立分步发展的目标计划。
完善青年教师专业发展的过程档案建设,建立青年教师专业成长的跟踪督促机制,从而建构具有本校特点的青年教师专业培养的规体系。
模式研究是在研究过程中不断总结各种成功经验,并以科学的理论和方法对培养的过程进行规和归纳,揭示一般规律,从而形成功能相对完善、又充满与时俱进活力的样式,为社会的教师专业化发展探索提供新的样本。
三、课题研究的理论依据
1.理论依据
(1)马克思关于人的全面发展学说。
“人的全面发展”思想是我们的理论基础,也是科学发展观的重要涵。
“人的全面发展”在本质上是一种理想、追求和信念。
在主观上,人总是倾向于不断追求尽可能的全面发展;
在客观上,随着社会的进步,社会也不断要求人的全面发展。
(2)中国共产党第十六次全国代表大会报告提出,要建设全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。
新一轮课程改革的重要指导思想就是要构建与终身教育体系相适应的、与人的学习型发展相联结的新的课程体系与教学价值观。
这为本课题的研究提供政策支持。
(3)科学发展观。
以人为本,促进人的全面、协调、可持续发展的科学发展观是教师专业发展的指导思想。
(4)建构主义理论。
建构主义理论主世界是客观存在的,但对世界的理解和意义的赋予是由每个人自己决定的,个体是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实的。
建构主义者学习论更关注以原有的经验、心理结构和信念来建构知识,强调学习的主动性、社会性、情景性。
建构主义学习论对今天教师在教学改革中实现专业发展具有现实意义。
(5)马斯洛的需要层次理论。
“终身学习是当今社会发展的必然趋势”。
根据马斯洛的需要层次理论,要充分满足每个教师积极主动发展自己的高层次“需要”。
(6)教师本位的专业发展观。
教师专业发展既要实现教师的人生价值,又要实现其
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