雷雨教学设计及意图Word格式文档下载.doc
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(1)
(2)读准字音,读通课文,特别难读的地方可以多读几遍。
看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来了。
二、学习字词,理清脉络
1、学习字词。
师:
让老师来考考你,刚才读得是否仔细。
出示词语,指名读——小老师带读——开小火车读
出示生字卡片:
这是我们今天要学的生字,谁来叫叫它。
你觉得读的时候要注意什么。
2、理清全文脉络
小鹿斑比真淘气,它把课文的顺序打乱了,想考考我们小朋友。
你能给这些句子排排队吗?
(2)
(3)
(4)指名排队。
尝试让学生说说为什么这样排。
红色的三个自然段是写什么时候。
蓝色的呢?
黑色的呢。
师板书:
雷雨前、雷雨中、雷雨后
小结:
原来小作者是按照这样的顺序描写雷雨的。
三、学习第1~3自然段
1、师:
接下来,我们来看看小作者是怎样描写雨前的景色的。
2、出示前三个自然段,思考:
雨前的景象是怎样的?
从哪能些词句中感受到的。
3、出示句子:
“满天的乌云,黑沉沉地压下来,树上的蝉一叫”
(4)
(5)读了句子,你有什么感受?
哪个地方感觉很闷。
“叶子一动也不动。
”课件演示“黑沉沉的乌云压下来。
”你看见了什么?
“树叶一动不动”说明了什么?
这么热的天,蝉为什么一声也不叫呢?
指导朗读:
谁能有感情地读读这个自然段。
4、出示2自然段,说说你有什么感觉。
(1)“树枝乱摆”——你有什么想说的。
(2)站起来,出示狂风音效,让学生演示:
谁能表演一下树枝乱摆。
(3)指导朗读“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
”
(4)动画演示:
蜘蛛是怎样逃的?
蜘蛛,你为什么要逃呀?
(5)指导朗读“一只蜘蛛从树上垂下来,逃走了。
(6)出示音效和动画,说话训练:
忽然,一阵大风吹来——说说一种景物的特点。
(7)交流反馈,根据图片说,说说图上没有的景象。
5、你看到什么变化?
先出示闪电图片,
再出示音效,你听着听着,有什么变化?
指导朗读。
出示音效,指导朗读。
6、小结:
读了这三段,让你感觉到——
齐读三段:
让我们一起来读一读吧。
小鹿斑比又要考你了,你会填吗?
先自己试试吧。
指名填,齐填。
7、深华
小作者观察到雷雨前会有乌云、风、闪电、雷声等,你还知道大自然中有哪能些景象表示要下雨了吗?
出示图片。
四、学写生字“垂”
1、学习了课文的第1~3自然段,接下来,让我们动动小手,写写其中的生字吧!
出示“垂”,认读。
2、出示动画,指导书写,说说写时该注意些什么。
3、生仿写:
姿势漂亮的人才能把字写好!
4、学会了写“垂”,你能用垂说话吗?
五、小结:
今天我们学习了什么,你有什么收获。
第一课时教学目标:
1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:
感受雷雨前的情景。
难点:
联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
一揭示课题,整体感知课文
1.雨有很多种,你知道有哪些雨?
(板书雨)(学生自由说)
2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。
(板书雷雨)
小朋友们见过雷雨吗?
你见过的雷雨是什么样的呢?
老师提示雷雨一般是在什么季节下的?
(夏天午后)
[小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。
引导学生回忆自己的切身体验,激发学生的学习兴趣,为课文的学习作铺垫。
教学过程中,学生回答见过的雷雨是什么样时,描述的语言比较苍白,学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比,可以感受到课文语言描述的魅力。
]
3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。
今天,让我们一起走进18课,和这位小朋友一起看看这场雷雨吧
4.请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文。
读之前,老师有要求:
(1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。
(课件出示带拼音生字:
压,乱,垂,虹)
(2)标段落序号。
[对低年级学生来说,这里采用命令式的要求,不如借鉴梁老师的教给学生读书方法:
你遇到不认识的字怎么办呢?
让学生自己去发现去说,把主动权交给学生,让学生更乐意去读。
二.学习生字
1.读准生字音:
刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读(请同桌互相检查着读一读,比比谁读得好)——开火车读
2.读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?
你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
[这里四个生字的读音对学生来说相对较容易,可以适当减少教学时间,学生的识字方法很多,教师要适当总结,以便学生在今后的识字中有“法”可依,进而丰富识字经验,提高识字能力。
3.书写一个生字:
(1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但难读,而且特难写,
(2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?
)——师再范写(边写边提醒:
老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。
)
(3)生练写(把这个字写两次。
[“垂”字教学是生字教学中的重难点,“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致,教学时,我尊重教科书中的书写,采用第三横最长这种写法。
它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入,仍掌握得不够好,在平时的生字教学中,要更多地强调提醒学生去观察写字。
三.学习1—3自然段雷雨前景象
小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化。
1.读准字音。
2.读通句子。
请同学拿起书看课文,谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
(1)指名读(要求:
其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。
读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。
(2)自由练读。
--(你们也喜欢这样读吗)齐读
(3)默读。
很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。
3.读出感情。
你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?
学生交流:
很可怕,很恐怖?
?
你是从那句话中读出这种感受的?
(随生回答出示句子)
(1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。
(你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?
a.如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?
b.也可以自己说:
“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
c师问:
“谁能做个压的动作,”学生做动作后,
师问:
(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来,压的你透不过气来,你有什么感觉?
谁能再读读?
---齐读
[这句话的朗读指导是重点,通过联系生活实际感受“压”,图文结合增强
学生的想象感受,这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受,老师必须入情入境引导学生朗读。
(2).学生齐读后,师说:
是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读:
----“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
”(出示句子)你感觉到什么?
(雷雨前没有一丝风,闷热,很静,)
雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读——真安静啊——齐读
(3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
怎样是“乱摆”?
做动作。
(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?
)学生说后读——大家一起做动作读。
(4)“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。
(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。
[学生对“垂“字的理解有困难,用文字解释也比较复杂,所以采用多媒体直观手段,让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。
这儿让学生来扮演角色朗读,学生很感兴趣,能够进入角色带着自己的见解朗读句子。
你还从那句中感受到害怕?
(5)“闪电越来越亮,雷声越来越响。
(师评:
你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。
)(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。
(句式训练,出示句子)
用“_____越来越______”说句子。
(充分说)
[这个句式不是难点,是对知识的复习,学生在以前接触过这个知识点,相对较容易,学生发言积极,增强自信心。
过渡:
同学们说得越来越好了
4.说话训练。
师动情的说:
雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
(出示:
要下雨了,——)
[这里不但是训练学生的语言表达,还是一个知识点的拓展。
激发学生对原有生活经验的回忆,学生的回答往往会有让你有惊喜,课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡,小燕子飞得很低很低,蚂蚁忙着搬家等现象,教师对学生的回答要及时评价,肯定其合理性,可以让其他学生明白更多的自然现象,懂得平时要去观察,去发现。
5.是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读
篇二:
人教版二年级下册《雷雨》教学设计
南沙区区小学语文教学设计参赛
教师报名表
南沙区小乌小学麦根喜
教材分析:
《雷雨》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第18课,本单元的主题是:
“热爱大自然。
”本文以精炼的文字、自然简朴的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开描写。
虽然篇幅比较短小,但文章内容生动,课文插图优美,比较适合低段的学生,让学生以学习本文为契机,走进生活,走进大自然,学会观察,增添生活的乐趣。
本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。
单元训练中提示,学习本组课文,可引导学生在反复诵读中理解内容,品味美感。
课文图文结合,是进行语言文字训练、朗读训练的好教材,也是进行读写结合的范例。
学习者特征分析:
二年级的学生,他们具有强烈的好奇心和求知欲,已经具有初步的识字、朗读、口头表达和观察能力,有合作学习的意识,但能力尚弱,一些学习方法的掌握有待提高。
设计理念:
雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。
因此,在教学时,从学生的生活入手、从他们的已有经验入手,激发他们学习的兴趣。
在学习的过程中,先让学生充分地接触文本,在读的基础上结合图片谈感受。
整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。
知识与技能:
1、会认“压、乱、垂、虹”四个生字,会写“垂、逃、蜘、蝉
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- 雷雨 教学 设计 意图
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