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其次,在传统的地理课堂教学中,教师都以自己为中心,教师在讲台上讲,学生在下面被动地听。
这样不但对老师没有任何的挑战意义,也不能提高学生的学习兴趣和积极性。
今天,地理新课程标准的理念告诉我们:
新课程改革下的地理教学,不再是盲目的教授教材,传授知识要点。
而是要教授对学生的生活及终身发展有利的地理知识。
教学中,我积极地学习老教师和优秀教育工作者的先进经验,平时主动了解时事动向,学习各种知识,并运用到教学中。
实践证明,这样的教学,可以调动学生的思维,活跃课堂气氛,使学生成了学习的主人,真正把课堂还给了学生,增加了他们的学习兴趣,加深了他们对地理知识的深刻理解。
地理这门学科由于涉及面广,所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂,所以给人的感觉是教起来枯燥,学起来无味,考起来却很难。
为避免陷入此局面,我在教学中运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则。
知识性是要求学生掌握教科书上地理知识,这也是教学的主要目的;
趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥,为激发学生的学习兴趣而行。
初中学生好奇心强,这是他们的特点,也是我们要充分利用的特点。
因此,如果在课堂教学中经常利用影像资料、图片、电脑等生动的教学模式,除了能让学生多看、多听之外,还能调动他们积极的学习兴趣,活跃课堂气氛,增强他们对知识的记忆。
如果再适时地引导学生动脑筋,结合事实和生活中较常见到的事物去想问题,那就可以在不知不觉中加深学生对知识的理解,增强他们对知识的掌握,更好地了解和熟悉课本内容。
这样不仅扎实了基础,而且使学生对地理的兴趣变浓。
有人说“当学习充满乐趣的时,才更为有效”。
在兴趣的基础上,加上我经常性的表扬,学生学习的效果相当好。
最后,课后时常找学生了解情况,比如上课的速度是否适宜,作业的完成是否有困难,并让课代表收集同学的意见,及时了解学生的情况,这样就可以适时改进课堂教学,从而提高课堂教学质量,也让学生的学之有效。
复习期间,我以强化训练作为主要手段,以提纲复习为辅,并抓住对基础知识的识记,通过反复识记、理解与运用,实现对知识点的识记和读图题解题思路的培养,为期末考试做好充分的准备。
事实证明,在师生的共同努力下,我带的四个班级都取得了相当大的进步。
作为教师,我深切地感受到:
一日为师,就应该扛起责任,为学生负责到底。
因此,必须树立起终身学习的观念,只有不断地学习、更新观念和知识,不断地在实践中总结经验教训,吸取他人之长来补自己之短,才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。
随着教学实践的增加,新问题、新矛盾也接连不断的出现,要想自己成为一名真正合格的教师,要学的东西还有很多很多,要走的路还有很长很长。
因此,在以后的工作中,我会继续保持现在的工作状态,不断改进工作方法,总结经验,查找不足,同时,将教学常规和教研活动结合起来,把常规的每个环节都落到实处。
课前精心备课,做到形式多样化,通过相互听课、交流,让自己从前辈身上学到更多东西,不断的
XX高中地理教师工作总结范文 作为中学教学重要指挥棒--高考,其功能已从过去的"
选拔"
模式(即遴选少数尖子学生),逐步转变为"
淘汰"
模式(即将不能适应大学学习的人加以分离)。
高考命题的指导思想已由知识立意转变为能力立意,近年来,越来越强调有助于素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养。
针对新形势,高三地理教学应从教学思想、教学观念、教学方法、教学内容、教学技术等方面入手,以培养学生的自主学习能力和科学的思维为重要目标。
一、全面安排,重基础
高三地理教学实际上是对中学阶段地理学习内容的全面复习,从XX年起广东省省高考采用的模式是3+综合+X(综合为政治、历史、地理、物理、化学、生物六科综合,X为六科中任选取一科,即在全面发展的基础上有所专。
)。
根据有关文件精神,高考综合考试地理学科以《高中地理教学大纲》为依据,考必修课的内容;
综合总分中地理学科占综合总分占20%左右,测试既有学科内的综合(约占60-70%)也有跨学科的综合内容(占20%)。
综合科目,首先是学科内的综合,其次才是跨学科的综合。
跨学科的综合试题占一定比例,其比重将随着普通中学教学改革的深入逐步加大。
也就是说,综合能力测试主要是指学科内的综合,哪怕是跨学科的综合也是建立在各学科教学基础上的综合。
因此,目前的中学地理教学应把精力放在结合本学科教学,努力培养学生地理综合能力。
只有保证了双基教学的传统优势,教给学生扎实的基本功,动用知识解决综合问题才会有坚定的基础,切勿在跨学科综合上猜题押宝。
因此,高三地理复习应该重基础,对学生实践能力和创新精神的培养必须以学科知识为载体。
如何安排高三年级的教学工作呢?
首先根据高考的总体要求和学生的学情,制定了高三年级总体复习计划,在思想上对高考有一个较为正确的认识,并对高三的复习有一个全面的了解。
高三年级的总体复习计划大体上分为二个部分,即时间安排和内容安排。
时间安排分为周课时安排和复习阶段安排,具体情况为:
每周2课时,第一轮复习时间为20XX年9月~20XX年2月,第二轮复习时间为3月1日~4月14日,第三轮复习时间为4月16日~5月24日,6月份为总复习。
内容安排以高中地理教材为主,将初中地理内容有机地融合进去。
具体地分为三块,即自然地理基础知识、人文地理、区域地理。
自然地理基础知识以高中地理上册自然地理内容为主,将初中地理中的时区和区时、经纬线、地球和地球的运动等内容结合进来,补充地图、地形、等值线等内容,用15个课时完成;
人文地理以高一下册教材为主,适当结合区域地理的有关内容,用15个课时完成;
区域地理主要是让学生了解世界和中国的主要区域,以及世界上的主要国家,用10个课时完成;
这些知识的"
梳理"
均在第一轮复习中完成,按2课时/周计算,高三第一学期的总课时为40课时,考虑到节假日的因素,故将第一轮复习延至第二学期开学。
第二轮复习侧重学科内的综合,形成知识网络,构成学科体系,强调训练、点评。
第三轮复习注重专题,让学生运用所学的知识解决问题,理论联系实际。
总复习阶段主要查漏补缺,适当进行跨学科综合复习,并进行考前指导、心理训练等。
我们分别在XX年3月25日、5月12日参加佛山第一、二模拟考综合测试卷,统一把握在全市中的复习情况和效果,并及时进行质量分析,向分管教学校长和分管主任通报情况,便于对高三的教学进行全面的监控和调控。
把握系统,兼顾区域
教育部规定:
新高考地理只考必修课内容(暂不考高三选修教材内容)。
这无疑给中学地理教师增加了一个难题,因为高中地理必修内容为系统地理,而选修教材为区域地理(中国、世界),不考选修课内容,是否意味着不用复习区域地理的相关内容。
另一方面,初中地理必修课内容也是中国地理和世界地理,再加上系统地理是建立在区域地理基础之上的。
区域性是地理学科的基本特征之一,任何系统地理的知识只有落实到某一区域范围内才能得以分析和解决,丢开区域地理,系统地理只能是空中楼阁。
但是如果在高三地理复习中花较大的精力去复习区域地理,一方面课时不允许(注:
高三地理课为每周2课时),另一方面也会加重学生的学习负担,与高考改革的初衷相违背。
如何处理这两者的关系,根据高考命题原则:
以高中地理为主,兼顾初中地理和近几年上海、广东的高考试题的题型,以区域地理(图表、数据)为材料,运用系统地理的原理分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象,认为目前的高考地理复习应把握系统地理,兼顾区域地理,即复习时把重点和精力放在高中系统地理上,当涉及到相关初中区域地理时,则适当拓宽补充,特别是人文地理知识,更要注重与区域地理的联系,只有把各种人文地理的现象落实到具体的区域之中,才能更好地理解和掌握。
例如:
在复习高中地理“气候”内容时,应从气候类型的分布规律入手,运用世界和中国气候分布图,补充复习各大洲和中国气候类型的分布:
复习中国四大工业基地时,则要补充复习辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三角洲的区域图,并从地理位置、资源、能源、农业、交通等区域要素入手,分析评价四大工业基地的特点及发展方向等等。
在整个高三复习过程中,把全面打好基础放在重要的位置,尤其是对这一届高三学生,地理基础比较薄弱,我觉得应该先在学生的基础知识和基本技能上下功夫,万丈高楼平地起,没有厚实的基础,就谈不上更高层次能力的培养。
二、培养能力,重方法
综合能力考试题往往以“问题立意”,其试题必然源于教材,却又高于教材,源于单科知识,却又融合各科(或各部分)知识,这就要求各学科的教学要加强联系和相互沟通,努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识,从不同层面、不同角度分析解决问题的能力。
新的考试模式,强调对学生能力的要求,因此,注重对学生学习能力的培养是高三地理教学中的一项重要任务。
培养学生的创新精神和实践能力,并不意味着把每个学生都培养成为发明家,对学生能力的培养主要是渗透于平时每节课的教学中。
在地理课堂教学中,培养学生的能力应该有一个立足点,对于高三学生来说这个"
点"
可以定位在"
理解"
这个层次上。
地理基本概念、基本原理是教材中的基本内容,需要学生理解、掌握,这种"
的要求是什么?
学生怎样将这种"
表现出来?
这是提高教学质量和效益的关键。
在课堂教学中发现,相当一部分地理课的状况是:
教师根据教材内容设计问题,学生带着问题看书,回答问题基本上是念书。
学生没有对所学内容消化吸收,没有把所学的内容变成自己的"
东西"
表述出来,这并非是真正意义上的理解,教学效果亦大打折扣。
如果学生在学习过程中能够抓住所学知识的关键词和中心思想,并且用自己的语言表述出来,这样就真正理解了,也真正学会了。
在此基础上再进一步引导学生运用自己所学的内容分析、解决一些具体问题,理解联系实际,这个过程中潜在着学生的创新精神,教师如果能很好地引导和挖掘,学生的学习能力会大大提高。
俗话说,磨刀不误砍材工。
在每一部分知识学习前,教师应尽可能介绍针对性的学习方法,如区域地理的复习面广量大,只有让学生掌握了学习方法,才能事半功倍。
如区域地理的复习首先要把握某一区域的地理位置(包括纬度位置、海陆位置和相对位置),再进一步研究该区域的自然条件(地形、气候、河流、植被、自然资源等)、人文状况(如人口、民族、宗教、工、农业生产部门、布局、交通、城市等)。
在评讲试题时,也应讲解题方法,如材料题的解题方法,解答跨学科的选择题的思维步骤可以概括为:
认真审题,接受信息信息筛选联系地理有关章节的知识点运用地理知识进推理迁移有关知识找出内在联系进行推理解决问题。
解答跨学科综合问答题或论述题既要打开思路有话可说,又不必过分展开,回答问题要开门见山地阐明观点,确定答题的范围、重点和层次,文字要简洁、
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