赵州桥教学评课稿文档格式.doc
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朗读是我国传统的一种教学方法。
古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。
《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定:
“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
教学中杨老师非常重视朗读的指导,能面向全体学生做到有所侧重,关注每一位学生读书能力的培养。
尤其是当有些学生朗读得不够好时,老师留给了充分的时间耐心地进行指导,使他们的朗读得到进步。
如学习第四自然段时,她先指名读,接着在此基础上指导学生读,她告诉学生,既然是赞美,应该以自豪、赞美的语气读,接着齐读,让学生亲身体会到赵州桥的的价值。
其次,在教学第二段时,她给学生提示朗读要点,雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲,同学们,请大家一起来自豪地读读第二自然段吧!
达到很好的效果。
三、读写结合,渗透方法
杨老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。
例如:
第一段中,教学完赵州桥的基本情况,她让学生把所涉及的四个内容合成一句话说,同时还让学生变换一下顺序。
这些看似简单的口语交际,可以很好的提高学生的语言表达能力。
第三自然段中写到:
桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案;
有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;
有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;
还有的刻着双龙戏珠。
在反复的朗读、体会后,仿照作者的写作方法,让学生用“有的?
?
有的?
还有的?
所有的?
”说一段话。
学生有据可依,写起也来得心应手,轻松快乐。
四、就地取材,联系实际
首先,为了让学生体会赵州桥的雄伟,杨老师能借助熟悉的事物,帮助学生理解桥的长和宽,(如:
桥长约有5个教室那么长)。
其次,在认识中心句和过渡句方面,她并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句,而是通过提问,解释的方法,加深了认识。
教学中,a、她问学生:
这个自然段紧紧地围绕第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。
像这样的句子我们叫它中心句,在这的作用是引出下文。
b、赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容,作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢?
(赵州桥不但坚固,而且美观。
)咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。
拿出笔来,就在这句话的旁边写上这三个字。
教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性,既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围,又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。
最后想探讨一下预设与生成的问题。
方老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术,我在想有时师生配合不默契,是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。
预设也就是老师想的,生成就是不在老师预想中发生的意外,这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。
课堂是由教师和学生共同创造,那如何使课堂焕发出生命的活力?
片断一:
学生概括内容时,一女生说:
赵州桥是世界闻名的石拱桥,它非常雄伟,不但坚固,而且美观?
(教师打断该女生,强调说不但雄伟、坚固,而且美观。
让该女生重说)
片断二:
教学第二自然段时,从哪些看出赵州桥是雄伟?
一学生说,二、三两句。
读了第二句时,(教师问她这是第几句?
请坐,该生,坐着思考的样子,可能郁闷着。
)
片断三:
理解过渡句,一生提到“不但?
而且?
”(教师让学生说好处。
)当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时,教师怎么做?
片断一,教师仔细一听,认真一想,该生说得很好。
而且用上“不但?
”把课文说清。
不必按照教师的说法。
片断二,耐心听她讲完。
虽然你的预设一句句讲,聪明的孩子两句说出,未尝不可。
片断三,学生这样说,教师可顺势利导,“是的,不但坚固,而且美观。
那说坚固指的是哪一自然段?
美观哪段?
你看,用这么一句话,把二、三两段串联起来,真像一座‘桥’,它有个好听的名字叫过渡句,有承接着第二自然段,引出第三自然段的作用,我们可以简单地说叫承上启下的作用”。
教师预设了上完整篇课文,最后还有五、六分钟时,可以不上第一、四自然段,改为上写字环节。
等到下节课好好品读一、四自然段,加一些拓展。
是不是更好。
课堂,是双向的沟通,教师作为学生学习活动的引领者,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火把,让他们的思维如潮般涌动。
面对种种意外生成,教师可以多等待一下,耐心倾听一点,转变“来不及”的观念,珍视学生的回答,捕捉精彩生成的契机,让生成在课堂上熠熠发光,亮丽动人;
让课堂少一份遗憾,
多一份精彩;
让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩。
一家之言,仅供参考,如有不当,尽请批评。
篇二:
竹坪中心小学:
陶茂玺
从陈老师执教的过程中,我们可以看出执教者的精心准备,点点滴滴的付出。
教学中陈老师非常重视朗读的指导,能面向全体学生做到有所侧重,关注每一位学生读书能力的培养。
如学习第四自然段时,他先指名读,接着在此基础上指导学生读,他告诉学生,既然是赞美,应该以自豪、赞美的语气读,接着齐读,让学生亲身体会到赵州桥的的价值。
其次,在教学第二段时,他给学生提示朗读要点,雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲,同学们,请大家一起来自豪地读读第二自然段吧!
陈老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。
第一段中,教学完赵州桥的基本情况,他让学生把所涉及的四个内容合成一句话说,同时还让学生变换一下顺序。
首先,为了让学生体会赵州桥的雄伟,陈老师能借助熟悉的事物,帮助学生理解桥的长和宽,(如:
其次,在认识中心句和过渡句方面,他并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句,而是通过提问,解释的方法,加深了认识。
教学中,a、他问学生:
篇三:
赵州桥评课稿
2014.10远程教
育观摩评课稿
以情传情,以读促悟
----《赵州桥》评课稿
《赵州桥》是一篇说明文,向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。
它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气,赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
第7周我校举行远程教育观摩课,听了这一课,有很多值得学习的地方:
一板块教学
语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。
为了这个“简单”,教师背后做了“不简单”的事情:
收集大量关于赵州桥的资料,例如有关它的历史,它的歌曲,以及现在的以前的、赵州桥的图片,赵州桥的结构特点,还有地震中的赵州桥,洪水后的赵州桥等等。
解读完课文,赵州桥的形象、特点已深深地烙印在老师的脑海中,课堂上一一呈现,很好地帮助学生理解了课文。
课堂上教师由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点:
“雄伟、坚固、美观”,再根据这三个词去学句学段学篇,去感受赵州桥的无限魅力,
二以老师之情拨动学生之情
虽然赵州桥是一篇说明文,但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。
教学中老师紧紧抓住关键词引发学生的情感,让他们通过朗读表达情感。
例如老师告诉学生一个数字往往胜过千言万语,从“1400多年”、“五十多米长”,“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息,体会赵州桥的坚固雄伟。
抓住关键词“抵”、“回首遥望”,做动作体会桥的图案的传神。
最后教师让学生齐读从电脑中搜寻到的,最让引导学生自豪的评价赵州桥的语句:
“天下第一桥”,“世界奇观”,“世界上最伟大的石拱桥”?
?
此时学生的情感,老师的情感,作者的情感,文本的情感融为了一体。
三用多媒体突破难点
在这一课的教学中,适时运用多媒体突破难点,效果显著。
引导学生想象图案的精美是本文的难点,在教学中,教师引导学生默读课文,想象栏板上精美的图案,让学生将想象的内容用语言来描述,并出示了图片帮助学生再现画面,读出体会。
另外,教学中不足之处是,朗读的指导和朗读量还欠缺,课堂结构还应更加紧凑,课堂气氛略显沉闷,需与学生沟通,师生共同努力,争取形成生动活泼的学习氛围。
篇四:
威小苏云
从梁老师执教的过程中,我们可以看出执教者的精心准备,点点滴滴的付出。
教学中梁老师非常重视朗读的指导,能面向全体学生做到有所侧重,关注每一位学生读书能力的培养。
如学习第四自然段时
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