以教育信息化素材为媒以体验式互动为手段有效Word文档格式.docx
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因此,对于中小学心理健康教育而言,立足学科自身以活动为主线的学科优势,充分借助多种教育信息化素材为媒介,以体验式活动为手段,是能够达到提升学生心理健康素养这一效果的。
一、教育信息化素材在中小学心理健康教育中的应用现状
中小学心理健康教育,以提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展为首要目标[1]。
因此,中小学心理健康课通常是以体验式活动开展的。
正因为其以体验式活动为主,才导致心理健康教育课的教育信息化素材的制作上与其它以知识传授为主的学科相比有着很大不同。
许多老师认为,心理健康课的主体就是活动指导语和现场提问,用制作教育信息化素材的方式,容易使效果大打折扣。
正是基于这样的偏见,才使得中小学心理健康教育学科的优质教学资源要比其他学科要少很多。
二、教育信息化素材与中小学心理健康教育的关系
虽然,中小学心理健康教育学科的优质资源并不是很多,但并不意味着教育信息化素材与心理健康教育不兼容。
相反,若能开发出适宜的教育信息化素材,是能够提升中小学心理健康教育的教学水平的,也能够促进学生心理健康素养的建立与提升的。
毕竟,教育信息化素材的出现,正是教师不断尊重教育规律,尊重学生的心理发展特点,不断总结、优化而发展起来的。
为此,我们要明确教育信息化素材与中小学心理健康教育的关系,才能更有效地发挥教育信息化素材在中小学心理健康教育的作用。
(一)学生心理发展特点决定了教育信息化素材能够促进中小学心理健康教育的发展
学生的心理发展特点决定了学生善于运用视觉思维学习新知。
按照皮亚杰的观点,小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切
相关,其思维从以具体形象思维为主,在高年级时逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。
初中生心理发展特点主要包括认知能力尤其是逻辑思维能力、情感生活能力、自我意识、社会交往等方面的高度发展。
而在教育信息化2.0视域下,无论是通过课件、微课、视频动画等基于具体形象思维的视觉形式,还是通过建立智慧课堂、AI智慧教室等基于具体形象思维和抽象逻辑思维混合的视听结合形式,都能够帮助学生感知并体验心理健康知识。
(二)各类学习理论不断印证了教育信息化在中小学心理健康教育的重要性
学习理论是指导教育教学的理论依据。
无论是班杜拉提出的以个人、行为、环境相结合的社会学习理论,还是齐默曼基于计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段为一体的自主学习理论[2],抑或认为身体是认知过程的主体,身体、心理、环境是一个动态统一的过程的具身认知理论[3],都从不同侧面为学生的主动参与、互动合作等提出了理论依据。
而这些学习理论,既是语文、数学、英语等传统学科的学习理论,更是中小学心理健康教育的重要学习理论。
教育信息化发展到当代,已经可以从多个层面帮助学生提升这些能力。
因此,将教育信息化融入到中小学心理健康教育课堂,建设参与性、互动性课堂,不断印证了这些学习理论的有效性。
同样的,各类学习理论也在实践中不断印证了教育信息化在中小学心理健康教育的重要性。
(三)利用教育信息化媒介帮助学生体验也是学生心理健康素养提升的应有之义
传统意义上的心理健康素养,主要指A·
F·
Jorm等人(1997)提出的以“使人们掌握关于认识、处理、预防精神障碍的知识和信念”[4]为理念的心理健康素养。
Jorm等人将其进一步分为六个具体层面[5],即:
对常见心理疾病不同类型和特定的精神障碍的鉴别;
对因素和原因的分析;
自我干预;
寻求专业支持;
选取恰当的求助方式;
寻求合适的心理健康信息。
在核心素养这个概念提出之前,笔者以高中生为例界定了一种“使学生理解并解决处理学业情绪压力、人际关系问题等心理问题的信念方法”[6]的心理健康素养。
在核心素养这个概念提出之后,笔者又提出将核心素养的概念与《中小学心理健康教育指导纲要
(2012年修订)》、Seligman等人的积极心理学思想和本地区中小学心理健康教育的实际情况的“三个统一”[7]。
(图2-1核心素养视域下培育学生心理健康素养要坚持的“三个统一”)
而无论是Jorm提出的传统意义上的心理健康素养,还是笔者在核心素养这一概念提出后逐步修订的心理健康素养,都将结合受众需求并帮助他们“寻求合适的心理健康信息”作为培养心理健康素养的重要组成部门。
对于中小学生而言,教育信息技术,是学生了解心理
健康知识、体验心理健康方式、树立积极心态的重要媒介。
因此,利用教育信息化媒介帮助学生获取和体验心理健康知识也是学生心理健康素养提升的应有之义。
三、以教育信息化素材为媒,以体验式互动为手段,有效提升学生心理健康素养——以教学课件和微课为例
如今,教育信息化的手段多种多样,将教育信息化融入中小学心理健康教育的方式也逐步多样化。
笔者从自身已有经验出发,以笔者制作的教学课件和微课为例,简要谈谈利用教育信息化素材有效开展体验式互动课堂,进而提升心理健康素养的途径。
(一)教学课件——注重交互性实践,使学生成为课件的主人
课件制作技术的发展,使教师已经不仅仅局限于采用PPT制作课件。
多种工具的应用,使制作交互式课件成为了可能。
笔者于2018年底,采用ArticulateStoryline3软件制作了一堂名为《管理好冲动》的教学课件,谈谈在中小学心理健康教育课中,发挥教学课件的交互性,让学生来操纵课件,使学生成为使用课件的主人。
1、设置滑块,增进学生对知识的理解。
为让学生理解“冲动的危害”这一内容,我利用该软件中的“滑块”组件,把三个具有层层递进关系的概念用包含关系做成了一个层层递进的滑块内容。
(图3-1通过Storyline软件中的“滑块”组件,增进学生对知识的理解)
2、通过按钮设置案例链接,促进学生在案例中回答问题。
在讲解案例分析部分时,我经常发现,学生阅读案例之后,如果再阅读后面的问题时,常常需要再回过头去阅读案例,以了解细节。
这在需要学生在智慧教室进行自主探究时,如果再返回前一页,就显得非常麻烦。
尤其是将多个案例进行对比分析时,这样翻来翻去容易影响学生自主思考的思路。
因此,我在设计这部分内容时,把问题和案例的按钮都呈现出现,以方便学生随时查看。
(图3-2通过Storyline软件中的“按钮”组件,方便学生随时查看案例)
(图3-3学生通过点击Storyline课件上的“按钮”,可以随时查看并关闭案例)
(二)微课——注重互动,使学生利用微课进行体验式自主学习
在中小学心理健康教育课堂教学中,团体心理活动是一种主要的授课形式。
我们通常看到老师采用阅读指导语的方式组织学生开展各类团体心理活动。
笔者以自制的《有趣的注意现象》和《莫让时光付水流——时间管理》两堂微课为例,谈谈将活动指导语微课化对团体心理活动的开展的帮助。
在《有趣的注意现象》微课中,为了让学生更好的理解注意的种类这一概念,我设计了不同的活动,帮助学生通过体验式自主学习来理解注意的不同类别。
为此,我通过设计了一个圆,帮助学生探究“持续性注意及其特点”。
(图3-4通过活动微课化,帮助学生探究“持续性注意及其特点”)
而在《莫让时光付水流——时间管理》一课中,为了让学生通过自己的亲身实践感知与理解时间管理的意义,以便进行时间管理的辅导。
我利用大约4分钟的时间将“感知你的时间”这个团体心理活动
的指导语进行录制。
并用动画演示了“我一天的时间”纸条应该怎么操作的过程。
与《有趣的注意现象》这一节课不同的是,《莫让时光付水流——时间管理》这一课,“感知你的时间”团体心理活动是整堂课最核心的内容,也是该微课录制的绝大部分内容。
(图3-5通过动画演示,帮助学生跟着指导语完成“感知你的时间”团体心理活动)
四、小结:
开发教育信息化素材,促进学生心理健康素养的训练与形成
中小学心理健康课是以体验式、互动式的课堂教育为主,但是,并不意味着教育信息化素材就不能开展这样的体验式、互动式课堂。
相反,学生通过这样以体验式互动为导向、以培养和训练学生心理健康素养为主体的教育信息化素材,能够促进学生心理健康素养的训练与形成。
虽然,笔者就该问题进行了一些尝试和探索。
但是,与中小学心理健康教育应用教育信息化所要达到的高度相比,自身仍存在较大差距。
因此,作为一线教师,我们应充分明确教育信息化素材与中
小学心理健康教育的关系,发挥中小学心理健康教育的互动性优势,理清学生心理发展特点,开发既能够适合学生理解、操作与运用,又能够帮助学生提升自我认识、开展自我探索、建立积极心态、完善健全人格的教育信息化素材,才能更有效地发挥教育信息化素材在中小学心理健康教育应有的作用,促进学生心理健康素养的训练与形成。
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