语文课堂教学现状调研报告Word格式.doc
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在课堂教学中,教师的学科教学目标较明确,已经能够有意识的将“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”的三维目标运用到课堂之中。
在听课中发现,部分教师正在尽最大努力将三维目标统一到课堂当中,教学内容较丰富。
3、教学方式趋于合理。
部分教师的课堂教学模式有了明显的变革,以学生为主体,让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。
部分教师课堂教学方法灵活,能极大地调动学生学习的积极性和主动性,学生在课堂上的有效学习时间明显增多,主动学习意识明显增强。
平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立,纯粹是知识传授型的课堂形式已不多见,宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效,教师本位和单向灌输的弊端基本得到克服。
4、创造性的使用教材。
著名教育家叶圣陶先生说:
“课文无非是个例子”。
但多年来,许多教师没有认真全面的思索过这句话,所以语文教学中出现了唯课本、唯课文至上的现象,这也导致了语文教学质量的下降。
自从课改以来,部分教师的思想和手脚获得解放,不再做教材和教参的奴隶与搬运工,而是以课改精神和课标为指导,结合学校教育资源的实际,创造性的使用教材,大胆弥补教材难以避免的不足,创造性地设计教学和组织教学。
对于某一单元的课文,部分教师能够大胆取舍,不讲自己认为不好的课文,大胆增添自己认为能够有助于教学的课文。
这就增强了教材的适应性和教学效果,强化了师生的创新精神和创造能力。
5、多媒体课件加以辅助
近年来,多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展,越来越多的多媒体课件走进了课堂。
由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频等多种信息,在视觉、听觉效果方面有其独特的优势,极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段,为学生获取知识开辟了更宽的道路。
目前,我县第四中学已经实现了班班通,班班通的实现,有效地促进了教学工作的开展。
二、存在问题
1、曲解课改
有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解,在新课程教学中急功近利、刻意求新,存在着不同程度的剑走偏锋现象。
(1)过分强调人文性。
新课程标准指出:
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位,是对传统语文教学轻视人文教育的有力矫枉。
但有些教师为了落实“人文教育”目标,目光只盯在“情感态度和价值观”上,在教学中不重视对文本的解读,不注重基本知识的积累和基本能力的训练,好像教学中一涉及“双基”,就不是在搞新课程改革了。
殊不知,没有阅读、写作技能的提高,人文素养的提高也就无从谈起。
搞人文教育要依托教材、有机渗透,不能脱离学科特点;
更不允许以突出人文性为借口,把语文课“异化”为政治课、主题班会、辩论会……
(2)课堂教学形式化
新课标强调落实学生的主体地位,倡导“自主学习和合作学习”,这适应了时代的发展,符合教育的规律,也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
但是如何落实、操作,这是需要认真研究的。
有些教师一味追求教学形式的多样化,不是从实际出发、因地制宜地采用有效的课堂教学形式,而使教学形式游离于教学目标之外。
如有的教师不管什么教学内容,都采取小组交流与合作的方式组织教学。
实际上,我们首先应该分析所学内容是否有必要去合作;
小组交流时,问题是否明确;
小组的组员搭配与分工是否考虑到了学生的心理素质,知识水平等因素;
在小组合作与交流之前是否忽略了学生的独立思考的环节;
合作与交流的时间是否充分;
教师在交流与合作中是否当好了“参与者”、“主持人”等角色等等。
(3)课堂评价缺乏针对性
已经习惯了“一本教材一支笔,先分段落后释义,不忘中心思想字词句”的语文教师们,在课改大潮的推动下,课堂逐渐形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式,但课堂上也有一些镜头耐人思考:
不知何时起,我们的课堂中忽然多了些“你真棒!
”、“你真聪明!
”等等诸如此类的鼓励性的语言。
乍一听,感觉颇新,似乎信奉了几千年的“师道尊严”已被我们的教师给彻底瓦解了。
但久而久之,我们也慢慢地发现,此类鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”,不管学生答得是否有道理,也不管对与错,当学生答完后,教师总要说上一句“你真聪明!
”,或者煽动全班学生来一个“你真棒,作家的料儿”。
在不知不觉中,这种对学生的“欣赏”成了可有可无的“作秀”。
这样的表扬对于我们的教学还有什么意义?
2.教师基本功不过关
有些教师的基本功不过关,调控课堂的能力不强。
对于学生提出的问题有时不能正确给予肯定或否定;
对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清;
范读课文时未能起到示范的作用,甚至还不如大多数学生的朗读;
有的老师安排练习时,只肯定了学生写在黑板上的答案,却漠示了台下几十个学生七嘴八舌的发言;
有的老师只能放不能收,小组讨论时,教师倒是安排了任务让学生开始讨论了,但当班里乱成一锅粥,说什么的都有,甚至有的同学开始打打闹闹时,教师无法让学生回到这节课的内容上来。
这也反映出教师上课的调控能力不强,没注意到每一个学生的发展,未能真正用课改理念去指导教学。
3、课件使用不当
课件的使用应遵循三个原则,即:
有机、有度、有效。
结合要“有机”,即把多媒体应用于语文教学中要时不要牵强附会,要水乳交融,要求传统的教学方式与多媒体教学的有机结合;
用之要“有度”,有的教师在制作课件时,盲目地追求“高大全”,堆砌了大量的素材,把教学课件搞成多媒体成果展览;
落实要“有效”,使用多媒体课件的根本目的要落实到有效上。
不要把多媒体的应用当成区别现代教学与传统教学的唯一标志。
三、几点建议
1、提高教师自身素养。
无疑,多读书,读好书是提高教师文学素养的一个重要途径。
俗话说要给学生一杯水,教师要有一桶水。
我们要求学生每学期至少要读二、三部整本的文学名著。
那我们自己每学期也至少应读二、三部文学名著。
我们也应该多了解一下孩子们喜欢的知识,否则,我们怎么有底气去面对自己的学生。
教师还应该多读一些教育专著,这样就能从优秀教育家身上得到启示,以便更好的开展自己的日常教学。
我最近读了著名教育家李镇西的两部专著《做最好的老师》和《做最好的家长》,我觉得给我的启发很大。
建议教师们沉下心了好好读一读。
2、积极开展校本教研。
各校要建立备课网络和集体备课制度,确保集体备课落到实处。
可以以校为单位,进行集体备课,保证用集体研究的最好的教案进行教学。
各校要根据具体情况定好时间表,排出各类课型的研究时间,引导大家共同探讨阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课、诵读欣赏课的教学路子。
相信各校如果扎实开展校本教研,一定能够有效提高成绩。
3、熟练掌握教材
教师熟练掌握教材并不是要教师拘泥于教材。
中国的文章浩如烟海,单凭老师讲是讲不完的,教师要能够根据自己的教学需要,大胆取舍。
该讲的,必须讲,讲深讲透,充分体现出它在课本中存在的价值,渗透出它对于学生学习
语文的意义。
教师还要指导学生掌握科学的学习方法,形成良好的学习习惯。
这样,教师劳而少获,课堂教学效率难以提高的弊端就可以避免。
4、各校要加强常规管理
通过听课可以发现,有些教师不是能力不高,只是干劲不足。
各校教学管理虽然正日趋规范,但管理模式未能与时俱进,管多理少的现象依然存在。
对教师疏于管理和激励,或者学校内部政策对教师的心理有伤害等原因影响了教师的积极性,各校要将常规工作做细、做实,及时解决教师教学中存在的问题,提高教师干劲,以便提高学校教学成绩。
新课程改革给我们带来了挑战,也带来了不可多得的机遇。
只要我们敢于面对现实,找准位臵,在实践中反思,在学习中提高,就一定能走出一片属于自己的课改新天空。
进修学校韩云供稿篇二:
语文课堂教学现状调研报告
我校初中语文课堂教学的现状如何?
什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的?
带着这些问题,本人经过了长达一年时间的调研,积累了一些初步的思考。
现将调查与思考报告如下:
一、可喜的成绩
1、教师敬业精神明显增强。
从听课的情况看,绝大部分教师的课堂准备比较充分,部分教师不仅能够精心设计课时教学方案,还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案,没有教案进课堂的教师极少,绝大部分教师能提前5分钟到达教室门前等待上课。
学校开始实行集体备课制,构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式,且落实较好;
教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望,在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切,教学质量意识和课堂效率意识明显增强,并能想方设法改革自己的课堂教学,提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。
2、教师教学观念开始转变。
从整体上看,我校语文课堂教学仍然是“穿新鞋,走老路”、“农民穿西装”,“满堂灌、满堂问”的倾向比较明显,但在少数教师和少数课堂上仍然出现了一些新的变化:
一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式;
二是开始使用学案教学;
三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透;
四是有了初步的突显学生主体地位的意识;
五是能正确把握“工具性”这一语文学科的特点,重视基础知识的落实和语言的积累。
二、严峻的问题
1、教学理念整体滞后,适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。
课堂教学“讲风”太盛,教师独霸课堂话语权,学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。
学生主体地位没有得到应有的尊重,教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位,课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
“自主、合作、探究式学习”流于形式。
自主学习时教师不给予有效指导,学生没有任务驱动,随意性比较大。
合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间,没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值,没有对学生进行明确的分组分工,没有制定规范的合作讨论规程,形式主义倾向比较明显。
探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题,没有进行科学有效的探究方法指导,探究缺少必要的深度和广度。
课堂教学改革推进不力。
教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位,担心课堂教学改革会影响学科教学成绩,存在观望等待的思想。
学校存在急功近利的教育短视行为,不重视过程管理,缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障,问题意识和研究意识不强,研究氛围不浓。
2、教材研读与处理能力不够,教学有效信息把握不准。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。
教师对文本不作深入的研读,没有自己的原初理解和独立见解,只是照搬教学参考书进行教学。
关注较多的是文本内容层面的东西,而对文本形式(语言表达)层面的东西研究不透,课堂教学缺少必要的深度与宽度。
如一位教师在教《袋鼠之谜》(八年级下册)一文时,整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奥秘”以及奥秘背后的原因,而将文章最精彩的教学内容(“卒章显志”的写法启示,用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的独特表达形式,精巧的构思布局)舍弃,这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
对课程标准和单元目标缺乏整体关照。
教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究,对情感目标、能力目标、学科基本思想
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