最新小学英语有效课题结题报告Word格式.docx

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目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。

为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：

有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。

在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。

为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。

我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。

通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2.课题研究的界定

关键词：

拓展训练有效途径与方法

拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。

训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。

有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。

途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。

3.课题研究的理论依据

3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。

但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。

按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。

在二级目标中,读的要求有：

能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

能正确朗读所学故事或小短文。

现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。

因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。

3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。

儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。

具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。

儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.3交际法的理论依据。

交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。

语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：

“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

4.课题研究的内容

4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。

4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。

5.课题研究的目标

5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。

5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。

5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。

掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；

5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。

6.课题研究的方法

6.1个案研究法。

要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。

在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。

通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月 

—— 

2008年3月）

1.根据学情分析，制定实施方案。

2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。

3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月 

2010年1月）

第一阶段（2008年3月—2008年6月）：

准备阶段

1.课题申报、立项，筹备课题组。

2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。

探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：

实施阶段

1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。

2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。

充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。

方法一：

音标拓展法。

方法三：

关联拓展法。

方法二：

中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。

第三阶段（2009年9月—2010年1月）：

渗透提升阶段

1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。

2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。

表演拓展。

设疑拓展。

（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）

1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。

2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。

5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）

在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。

经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。

词汇在英语学习过程中有重要的意义。

学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。

因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。

我们在研究过程中积累了以下几种方法：

即根据相同的发音音素，拓展出众多的含有相同音素的单词，使学生进行有效记忆，为学生词汇学习奠定基础。

实验教师在今后的教学中可以渗透音标拓展法。

如：

教cap时，可以由单词cat,fat，引出单词cap,学生通过三个单词明白字母a的发音，随后教师可以拓展clap,hat,bat等一系列单词。

当然三年级的学生对于这样的单词可以尝试记忆，教师可开展“换字母，变单词”的游戏以此来激发学生的兴趣，变记单词为娱乐。

以一个单词为中心，围绕着这个中心词进行相关联的拓展，使学生掌握更多的词汇，达到发散思维的程度，记忆更多的单词。

例如：

教到身体部分hand时，我让学生上网以及翻阅资料，查找关于hand的一些有效的，带有文化色彩的词组，学生找到了很多，如：

agreenhand,second-hand,handinhand,fromhandtohand……，再通过一些例子，学生学到的不仅仅是身体部位手；

又如，在教到give这个单词时，我还补充了giveup,givein,give…to…等搭配；

补充给学生的这些知识，教师通过课堂用语进行复现，或每日的英语值日生来进行巩固。

与本课教学目标相关联的词汇进行文化意识的拓展，拓展时注意选择与学生生活与实际紧密相连，便于学生有效掌握拓展内容。

如一年级时学习数字和身体部位，我们就可以将它们进行拓展延伸givemefive,givemeten两种不同的击掌方式；

将动物结合又可出现：

Catsanddogs.倾盆大雨等；

而高段学习中结合方向：

up可以拓展为简单的日常交际用语：

What’sup?

“有事吗？

”等。

8.2语篇教学的拓展。

从课题研究开始，我们就开始注重培养学生连贯讲话的能力，为此，我们总结了情景教学法和关键词拓展法。

在教授食物类单词以及用简单句Ahamburger?

Yes,please.时，我就向学生拓展了营业员可以用:

“CanIhelpyou?

”来问顾客，以及最后结算价钱时，可以用：

“Howmuch?

”来问。

再有类似情景，买服装等，学生都能较完整地表演对话。

另外，要想提高教学质量、提高学生素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，使学生能进入角色，正确体验主人公的心理需求，激起他们思考、探究、想象的欲望，启迪他们的智慧，如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”是绝对达不到理想效果的，教师应该设法开启学生的思维，在教学中多设信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，选择最佳突破口，进行设疑，在引起学生心理、情感共鸣，自愿体验的基础上，进行顺于事实发展、逆于事实发展的扩充、延伸。

在阅读教学中，运用设疑的方式启发学生思维，引导学生对教学内容进行分析讨论，让学生在语言运用方面进行有效拓展，有效提高学生的口语表达和语言表达能力。

阅读教学“海伦凯勒”中，用给出的两组图片来设疑：

“Who’sshe?

”,而低段教学中可采用“冰山一角”来设疑：

“What’sthis?

儿童天生具有表演的能力，通过表演，学生所习得的语言得到了升华，得到了综合地运用，表演成功地使学生享受到了学习英语的乐趣，在最大程度上激发了学习兴趣，提高了学生综合运用语言的能力。

9.课题研究的结论

三年的课题研究，使得我们在拓展教学中取得了一定的成果，尤其是在词汇拓展和语篇拓展方面。

总结了五种