历史课堂有效教学案例Word格式.docx
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因此,对教材进行重新组合,使之更符合班情、学情,在教学中更具有条理性、逻辑性,能更好地实现教学目的,培养和提高学生的实际运用能力,实现有效课堂教学。
例如在教学《汉武帝推进大一统格局》这一课时,首先用投影仪打出汉武帝的人物图像,简单介绍汉武帝的生平,增强学生的感性认识。
教师:
图中的这个人物就是汉武帝。
汉武帝生于公元前156年,死于公元前87年,在位54年。
他的一生见证了西汉王朝的鼎盛,可又有谁知道,就是这位功勋卓著的大汉天子,内心里总有着无穷无尽的烦恼!
今天这节课,老师会带着同学们走进汉武帝的内心世界,知晓他的烦恼,感受他的忧愁,并期待大家能为他老人家排忧解难,用我们的智慧开创出别具一格的大一统格局!
课件推出课题“汉武帝的烦恼——汉武帝推进大一统格局”。
让学生就课件的背景展开讨论,领会老师选择此图片作为背景的用意。
一、削弱封国势力
课件展示:
公元前202年,在“四面楚歌”声中,西楚霸王项羽痛别虞姬,走上了不归路。
PPT课件展示:
而项羽的对手——汉王刘邦却踩着庆祝胜利的鼓点,登上权力的最高峰,建立了汉朝,史称西汉。
引用“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方!
”诗句,让学生去体味刘邦的情绪。
问题落在最后一句上,刘邦的忧虑是什么?
(学生思考作答。
)
教师提问:
汉高祖刘邦为了让汉室江山永固,采取了什么动作?
学生作答略。
(引导学生答出:
分封诸侯王,尤其是分封刘姓子弟为诸侯王。
(讲述刘邦分封同姓王。
刘邦自己后来也认识到,这些诸侯王的存在对他是一种严重的威胁,在他去世之前,就已经着手剪除异姓诸侯王,以确保刘姓江山的稳定。
可他哪里料到,被他寄予厚望的刘姓子弟在他死后的岁月里骄奢淫逸,渐成隐患。
“西汉金缕玉衣”插图。
此乃西汉中山靖王刘胜的葬衣——金缕玉衣,这件金缕玉衣说明了什么呢?
学生展开讨论作答:
(用金缕玉衣作葬品,说明诸侯很富有,生活上奢侈腐化。
事实是,汉朝自建国以来直至汉武帝时期,最难解决的问题之一就是刘姓诸侯王势力过大,不易控制的问题。
多媒体播放剪辑好的音像资料。
(讲述七国之乱。
时间约1分钟。
汉景帝时期的晁错曾经试图用武力和法令直接削藩,结果是吴、楚七国联合叛乱,叛乱各国打出了“诛晁错,清君侧”的旗号,使得晁错被诛,但叛乱的诸侯国并没有因此收兵,汉景帝这才明白诸侯叛乱并不是因为晁错削藩,而是要夺取汉朝的政权。
最后,汉景帝倾尽全国之力,才勉强把叛乱镇压下去。
汉武帝继位以后,因乃祖乃父的“文景之治”,使得天下出现了国泰民安的局面。
但这只是表面的祥和,时局看似风平浪静,实则暗流汹涌。
汉武帝深知自己是坐在火山口上,内心里总在盘算着如何彻底清除自高祖刘邦遗留下来的心腹大患。
请同学们一起来观看小品。
某天。
武帝后花园。
汉武帝(以下简称“帝”)为掩人耳目,密诏主父偃后花园议事。
主父偃(以下简称“偃”):
陛下十万火急召臣来,有何要事?
帝:
爱卿可知晁错为何而死?
偃:
为先帝削藩而死。
先帝为何要冒险削藩?
古代诸侯的土地不超过百里,国君对他们是很容易控制的。
但自高祖以来,有的诸侯竟然拥有接连不断的几十座城池,土地方圆上千里。
天下形势平稳时,他们就容易奢侈骄慢,做出淫乱的事来,形势急迫时,则依仗他们的强大,联合起来反叛朝廷。
依爱卿之见,先帝削藩乃英明之举,但为何失败?
如果用法律来强行削减他们的土地,那么他们反叛的事就很容易产生。
晁错正是实行的强行削藩政策,其结果使得吴、楚七国叛乱,不仅削藩未成,还险些酿成政权倾覆的大祸。
削藩未成,朕寝食难安哪!
……
陛下,今臣倒有一计。
(做急不可待状)爱卿快讲!
如今,诸侯的子弟有的有十几人了,但只有嫡长子才可以世世代代相继承,其余的虽然也是诸侯王的亲骨肉,却没有尺寸之地的封国,那么皇上的仁爱孝亲之道就得不到显示,陛下何不命令诸侯推广恩德,把他们的土地分割给子弟,封他们为侯?
这些子弟必然十分高兴,感念皇恩浩荡,拥护皇上的措施。
正所谓:
堡垒最易从内部攻破。
(喜不自禁)此计甚妙,即日诏告天下,实施“推恩令”!
(剧终)
哪位同学能说出“推恩令”的主要内容?
学生(从课本可找出):
规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外,还可以把王国封地分给自己的各个子弟,皇帝又加封这些弟子为诸侯。
新封的诸侯国归中央直接统辖的郡进行管理。
汉武帝说“此计甚妙”,妙在何处?
(“削藩”政策遭到诸侯起兵反对,而“推恩令”不但没遭到诸侯的反对,却使原来的王国被分割成许多个小诸侯国,实力大大减弱,从此再也无力与中央抗衡;
而得到封地的诸侯子弟,又对皇帝感恩戴德。
汉武帝不费一兵,不损寸土,就巧妙地削弱了诸侯王的势力。
汉武帝还颁布法令,禁止读书人与诸侯王交往,防止他们培植自己的政治势力。
公元前122年,汉武帝又借口诸侯王所献酎金的斤两、成色不合规定,废诸侯106人,此后,还以种种罪名废去一些诸侯,到汉武帝末年,汉初所封王国铲除殆尽,藩国的威胁自此消除。
藩国这座火山熄灭了,我们今天的主人公汉武帝就能安安稳稳地睡个好觉了吗?
如果各地有不服从命令的官员,汉武帝怎么知道呢?
(强化监察制度)
二、强化监察制度(略)
三、“罢黜百家,独尊儒术”(略)
通过以上这样对教材的重新整合,有利于激发学生兴趣,培养学生的自主学习能力。
二、有效的教学模式选择
教学模式必须为完成特定的教学目标和内容服务,教学模式的选择直接影响到课堂教学效益。
为了提高课堂教学效益,教学模式必须由传统教学模式向新课程教学模式转变。
下面谈谈两种较贴近教学实际、可操作性强的两种教学模式:
1、“导学--自悟”教学模式
“导学--自悟”教学模式采用激励、竞争、合作等机制,创设和谐、民主的课堂环境,形成了师生之间的有效互动与交融,激发了每个学生的求知欲和成就感,也体现了新课程改革的基本理念。
但当前很多教师普遍认为学历史只要“死记硬背”就够了,他们让学生没完没了地背课本里的事件、人物、时间、地点、背景、影响等等,有的甚至还要默写。
这种方法不值得效仿:
一方面,太浪费学生的宝贵时间;
另一方面,学生虽然“死记硬背”了无数的知识点,可运用历史知识、分析历史的能力却很差。
孔子说:
“知之者不如好之者,好之者,不如乐之者。
”好的导入方法就有激发学生学习兴趣的优势,它往往可以一石激起千层浪。
如《五四爱国运动》一节导入新课时,可以先向学生展示较恐怖的漫画:
《山东青岛》。
学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激,他们或惊叹或议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来。
再引导学生进行观察,设问:
(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家?
(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞,是指什么?
(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉,不让日寇吞下肚去,又指什么事件?
音乐材料的合理运用,同样可以达到激发学生情感与兴趣的效果。
在《九一八事变》一节的“引导”环节,播放《松花江上》的音乐,其曲调悲怆凄惨,一下子就把学生引入到特定的历史氛围中,使其产生了强烈的共鸣。
为了体现出学生学习的自主性,设计了这样一段开场白:
“中国人历来是把中华民族的安危看作是最主要的,‘国家兴亡,匹夫有责’就体现了这种认识,1931年9月18日,中国又一次来到民族危亡的关头,日本侵略者把战火烧到了东北,发动了蓄谋已久的侵华战争。
这就给每个阶层的中国人提出了这样一个问题:
怎么办?
请同学们结合这个问题自学本课内容。
”
在《红军的长征》新课导入时采用媒体画面:
长二丙运载火箭搭载神舟五号腾空而起。
媒体音乐:
歌曲《十送红军》悠扬响起。
媒体同期声:
当长二丙运载火箭腾空而起时,全世界都看到了乳白色的火箭上两个红彤彤的大字——长征!
发生在70年前的中国工农红军两万五千里长征,对于大家可能是一个遥远的故事。
但长征的火种仍在繁衍,长征孕育的中共第一代领导人留下的接力棒仍在传递,长征铸就的民族之魂生生不息、烁烁闪光。
然后,请学生张开想象的翅膀,讲一个有关长征的故事或质疑相关的问题,学生回答不出或不确切的问题带入本课的学习,以培养学生的发散思维能力和主体参与意识。
这样既可以避免死记硬背,又可以培养学生的综合表达能力。
而采用“导学--自悟”这种教学模式,能有效培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力,实现有效课堂教学。
2、“任务—目标”教学模式
新课程倡导任务型教学模式:
以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。
明确教学目的,就是教师把本课教学所要达到的目的公示于众,让每个学生都知道。
教师根据《历史课程标准》的要求,先把教学的目标分解成知识、能力和情感三类目标,作为自己教学的遵循,再把教学目标中学生应该到达的单列出来,作为学生学习的目的,或者板书在黑板上,或者用口头语言交代给学生,使每个学生都知道自己这一课时要学习什么?
学习到什么程度?
做到心中有数。
心理学家曾经做过一个试验:
清明节组织学生去烈士陵园扫墓,心理学家把一个班级的学生分成两个部分,对一部分学生说:
“大家明天八点到校集合,跟着我出去一下。
”对另一部分学生说:
“明天我们到烈士陵园扫墓,祭奠英烈,九点准时开始。
”第二天,当心理学家领着学生到烈士陵园时,看到另一部分学生已经在烈士陵园等候了。
试验表明:
目的明确的活动能够收到比较好的效果。
历史教学也一样,把学习的目的交给学生,往往能够收到事半功倍的教学效果;
不告诉学生学习的目的,只是让学生听老师讲,往往是事倍功半。
学习目的明确,学生就拥有了学习的主动权,可以根据学习的目的要求,积极主动地去获取有关的历史知识,有选择地听老师讲课、阅读教科书和其他历史资料。
学生不知道学习的目的,老师讲什么就听什么,让老师牵着鼻子走,学生只能够跟在老师的屁股后头学习老师所知道的那点历史知识。
《历史课程标准》的基本理念有这么一条:
“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,……。
”把教学的主动权交给学生,正是在落实这一教学理念。
“设立”教学目标的人,除了教师以外,还有学生,并且每个学生设立的目标又不一样。
而在教学过程发生前,他们又不可能交流、讨论教学目标,交流往往发生在教学过程开始以后。
各人的目标交流、互动,使设定的目标逐步确定下来,成为共同目标,而这时教学过程也该结束了。
如初中《中国历史》《唐朝的衰落和灭亡》,教师先让学生默读,看看本课要向我们介绍哪几个历史事件?
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