新课标下的小学语文作文教学的作业答案.docx
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新课标下的小学语文作文教学的作业答案
“新课标下的小学语文作文教学”的作业答案
一.简述2011年版语文课标的精神,结合教学实例谈一谈你在习作教学过程中是如何落实的。
(20分)
答:
1、关注现实,热爱生活,表达真情实感
我们注意到,小学3至6年级的作文,《语文课程标准》中称为习作,这是强调了小学作文练习的性质,不同于中学生和成人的写作,更不同于文学家的创作。
小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的,而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。
明确了“练习”的性质,就不会、也不应再对小学生的作文提过早、过高、过难的要求了。
除此之外《语文课程标准》强调了写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
所以我在习作中要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
把强调“真情实感”写入习作中,有利于克服作文中普遍存在的假、大、空的毛病,对形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展会起到一定的积极作用。
2、自由表达与个性化写作
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神,认为写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”;第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
都包含了自由表达的意思。
我在教学中鼓励学生自由表达,实现写作的个性化,为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚。
让学生在自然和自由的状态下作文,让他们能无拘无束地写日记、周记;编童话、故事;经常写一些生活随笔,读书笔记。
这些限制少的自由文体的写作,看似无规范,随心所欲,行文却极其自然往往能发现生活,抒写出对生活的真切感悟,反映儿童“本真”的生活。
教师应为儿童撑起一把“保护伞”,提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境。
3、关注学生的写作态度
大家知道,学生厌学是因为对学习无兴趣,无兴趣是因为失去了自信,而失去自信是因为失败的次数太多。
如果我们把这个过程倒过来,让学生多获得成功的体验,问题不就解决了。
在平时,我认为作文教学有三个重要的方面:
一是有写作动机,二是有东西可写,三是能够写出来。
其中“有东西可写”与“有写作动机”联系密切。
没有写作动机,就不会想写,就不会去积极搜集材料,也就不会有东西可写。
如果第一、二个重要方面解决不了,那么能够写出来也就无从谈起。
可见,写作动机是关键。
心理学认为.小学生阶段是言语发展的最佳年龄期,但熟悉和关心小学语文教学的教师、家长们都知道,很多小学生最怕写作文,写不好作文,很多老师也认为作文难教。
针对作文教学的这一现实情我在习作中把重点放在培养小学生写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作。
注重对学生情感态度的培养,鼓励学生自信、愉快地写作,逐渐培养学生在写作中具有比较自觉的写作目的,主动而自信地写作。
当然,我们也应清醒地认识到,兴趣决不可能解决所有问题。
激发兴趣,这种提法本身就包含了承认学习也存在着枯燥性这个前提。
任何东西强调一过头,谬误就可能接踵而来。
激发兴趣的同时也需有必要的检查督促和严格的要求。
二.有的老师说:
“学生写作水平高低、写作能力的强弱不是语文老师教出来的。
”你怎样评判这一说法?
请结合自己的教学实践阐明你的观点。
(30分)
我认为此观点是片面的。
我觉得可以这么说:
作文不是靠老师教出来的,而是靠老师“导”出来的。
纵观一些大作家,他们的写作能力几乎都不是靠老师教的,大多数职业都有相应的学校、科系来培养其人才,但没有哪个学校可以说是专门培养作家的。
这也说明了作家不是靠训练和传授技能就可以培养的,有些作家甚至没有上过正规的学校。
但从他们的成长来看又有许多共性:
首先是有敏锐的观察、洞察能力、强烈的表达欲望;其次是有丰富细腻的情感;再次是有丰富的生活经历及阅读过大量的经典著作;然后是有良好的积累习惯;最后就是高超的表达能力与技巧(包括遣词造句、谋篇布局等)。
我们的作文教学虽不是以培养作家为目标,但提高写作能力是提高作文水平的根本之道。
从中我们可以得到一些启发,来解决作文教学中的一些问题。
好作文虽不是靠老师教出来的,但只要老师做好“导”的工作,对学生写好作文还是能起到重要作用的。
首先是要导“趣”;其次是导“读”;最后是导“行”。
此“三导”我认为可以解决学生写好作文的根本问题,至于老师可以“教”的只有一样东西,那就是“技法”,包括立意、构思、选材、谋篇布局、遣词造句等等,如果经过老师的引导,学生有渊厚的阅读基础、独到而深刻的思维方式、强烈的表达欲望,这些写作技巧只是的雕虫小技而已了。
所以在作文教学中,教师的责任是以学生为主体的“导”,而不是以教师为主体的“教”。
写好作文的关键在于激活学生写作的“内驱力”,而不是靠短时间写作技法的训练来完成的。
三.依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”,修改一份自己的习作教学设计。
要求以表格形式对比出示修改前后的两个设计,并注明修改的原因。
(共50分:
两个设计30分,修改原因20分)
设计项目
设计1
设计2
修改原因
任务是什么
人教版五年级下册
(童年趣事)
1、要求把看到的、想到的、听到的写下来。
内容具体,语句通顺,并加上个性化的题目。
2、学会记事,要把事情的经过写清楚,也可以写这件事使你明白了什么。
3、通过事情表达童年的美好,旨在突出“趣”,选择自己印象最深的事,体现个性化。
任务
更加具体
教学做什么
教学做什么
教学做什么
学生缺什么
1.真情实感。
2.事件的过程表述不够具体。
用手中的笔描绘自己的所见所感,表达童年的美好。
要求学生用好手中笔,不仅仅是停留在口头表述。
教师教什么
激发兴趣,个性选材,独立修改。
1.培养学生良好的听说习惯,学会倾听、交流和互动;
2.学会叙事,尝试整体构思、分段表述,把事情的经过写清楚;
3.突出“趣”字,写出自己的真实感受,通过具体的事情表达童年的美好;
4.通过交流,感受童年的美好,并根据他人的意见,学会修改自己的作文。
对本节教学提出具体的要求,对学生要求做到会听、会交流、会表达、会写、会修改
课上怎么教
课上怎么教
课上怎么教
一、启发谈话,引出话题:
同学们,我们每个人都有美好的童年,你看,那会飞的梦,那冬阳下的骆驼队,那一声“精彩”和“糟糕”……
今天,老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用文字把它表达出来。
二.打开记忆,回忆童年
1.我们的童年生活也有很多有趣、天真、可爱的故事,静静地回忆一下,把各自的趣事简单的写在纸条上,写得越多越好。
2.小组互相交流一下,看看谁的趣事多。
3.小组同学推荐一个较有趣的事全班交流,评选出“令人笑掉大牙”的最有趣的事。
说说为什么它最有趣?
4.评价指导:
教师可以用以下问题引导学生展开评价:
“他说的童年往事是不是有趣?
”“他是不是把故事发生的过程说具体清楚?
”或者“你说的什么地方你最欣赏?
”“你对怎样说得更好有什么建议?
”等。
三.范文赏析,点拨引导
1.赏文悟“趣”。
从三个方面进行:
(1)因为“幼稚”,所以有趣。
(2)因为“细节”,所以有趣。
(3)因为“联想”,所以有趣。
2.赏文悟“序”。
3.学生交流。
四、构思列纲,自由习作
1.出示题目:
选择自己的一件童年趣事写下来,要把事情的经过写清楚,写出自己的真实感受。
写完后,把自己的习作读给别人听,再根据他们的意见进行修改。
2.自主审题:
请学生认真读读习作要求,做到心中有数。
3.构思列纲:
你打算写件什么事?
围绕这件事情,你打算怎样开头?
过程可分几步叙述,如何安排?
如何结尾?
先与同学交流交流。
列出写作提纲,并与同学交流。
4.尝试习作。
学生根据自己的构思,自主完成习作。
五.二次创作,对照赏析
一.回顾课文,引出话题
1.回顾本组课文内容,说一说《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文中给你留下最深刻的场景。
2.想一想为什么这些场景给你留下了深刻的印象?
师:
每个人都有美好的童年,你看,那会飞的梦,那寄托希望的园子,那自以为了不起的发现;你听,那悦耳的驼铃声,那清脆的知了声,那一声饱含情感的“精彩极了”和“糟糕透了”……总之,那一件件满童趣的事情,让我们的童年笑声不断。
3.引出话题
师:
如果我们把各自的趣事都拿出来晒晒,那肯定也会令人捧腹。
这节课,我们就来玩“童年趣事大比拼”吧!
二、回忆童年,简要指导:
1、指名说说,思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2、拿出事先准备的老照片,围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢?
(可以同桌互相交流)
3、教师简要提示。
①要突出“趣”字。
(要有稚趣,要有意思,要有发现,要有反思……)
②要根据我们的特点而展开。
要说实话、真话、心里话,可以是钓龙虾,可以是恶作剧,可以是有趣的经历……
4、全班交流:
有趣的经历和故事。
(共同讨论,相互比较,选材是否新颖,是否能突出“有趣”。
)
三、范文赏析,讨论写法:
1、读范文《童年趣事》。
(学生人手一份)。
2、教师出示讨论题目(先分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充)。
(1)文章给人的感觉真实吗?
有意思吗?
有趣吗?
(2)范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样?
那些地方值得你借鉴和学习?
(3)“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢?
你有体现你个性的有趣的事
四、写出“有趣”,写出个性
1、请同学们把自己想好的题目告诉大家。
2、用心写一段开头。
3、全班交流自己写的开头,修改。
4、让学生明确写作的范围,并要求在20分钟内完成450字左右的文章。
5、在教师的巡视中,对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求,只要抓住“有趣”二字,写出自己的感受就行,并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。
五、用“心”修改
1、请划出你自认为写的比较好的句子与大家共享。
2、再次修改。
在自改过程中,学生重新感受写作的过程,在查缺补漏中完善了自己的作文,享受了习作过后的愉悦感。
3、教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚,很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改,随后学生修改作文。
变笼统为具体,引入更具有亲和力
写作步骤更加完整、具体,有要求、有准备、有指导,有益于学生打开写作思路
体会了范文中的语言动作、心里等。
注重细节的描写
1、带动全部写作,照顾全面,能提高作文写作的整体水平。
2、对修改提出具体要求,使学生在轻松愉悦的过程中完成修改。
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- 新课 小学语文 作文 教学 作业 答案