语文课文《麦哨》优秀教学设计文档格式.docx
- 文档编号:14841281
- 上传时间:2022-10-25
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.33KB
语文课文《麦哨》优秀教学设计文档格式.docx
《语文课文《麦哨》优秀教学设计文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课文《麦哨》优秀教学设计文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
师:
【幻灯:
出示四个自然段】
第一段:
“呜卟(bǔ),呜卟,呜……”
第二段:
田野里,什么声响和(hè
)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?
一声呼,一声应(yì
nɡ),忽高忽低,那么欢快,那么柔美。
第七段:
“呜卟,呜卟,呜……”
第八段:
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?
一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。
那欢快的哨声在撩(liá
o)起麦浪的东南风里,传得很远、很远……
请大家自由读读这四个自然段,说说你的发现。
生1:
我发现这四段中很多内容比较相似。
生2:
我发现第一段和第七段几乎是一样的。
生3:
我发现作者用的是首尾呼应的写法。
是啊,真是伟大的发现,这四段确实展示出本文作者使用的写作方法。
就像作者说的那样“你呼我应,此起彼落”。
真棒!
还有么,你们是否发现文字中表达出麦哨哨音中最突出的两个特点?
提示一下,关键的词在这四段中重复出现。
欢快,柔美。
欢快柔美】好,请全班标注这两个关键词。
现在分男女生读这四段话。
男生读第1、2自然段,女生读7、8自然段,一声呼,一声应,一边读,一边体会这种写法。
分男女生读四个自然段。
【解析:
此部分教学意在让孩子围绕课题总体感知全文,同时抓住首尾呼应的段落部分学习朗读,让孩子在充分地读书,感受,对比,分析中,在实际的语言文字训练中培养语感,练习表达】
二、质疑文题,自读,解析,辩解
本文总共六百余字,而有关于“麦哨”的段落才区区四个自然段,大约百余字。
其余的文字中都没有出现“麦哨”,你觉得,文题为《麦哨》合适么?
请全班同学表态。
举手表态。
(大致统计,结果为基本认为文章切题)好的,就请大家来说服我吧。
这个问题是我提出的,也许我有我的想法呢。
下面请孩子们自由地选择文中你认为最切题的部分,说说切题的理由。
自由地读课文,讨论,准备发言。
(1)、探讨第4自然段,感受大自然中蕴藏的和谐有序的柔美。
我想读课文第4自然段,我认为这段话是切题的。
(生朗读此段)
这段话百余字,是全文中字数最多的自然段。
如果它切题,那么无疑对全文切题写作是有力的佐证。
请说说你的理由。
我就是感觉到这段话没有偏题,但是说不出理由。
有这样的感觉就不容易啦。
我想你说不出理由和你不大熟悉文中所描写的“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”等乡间特有的景物有关系。
请看老师为大家准备的图片,认识这些乡间的精灵,这些大自然的宠儿吧。
“油菜花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的图片】
看图认识,欣赏。
请看看,这段中描写“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的语句,作者写作的顺序能颠倒么?
为什么?
不能,因为文中说“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;
黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;
雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。
麦田换上了耀眼的浅黄色新装。
每根麦秆都擎起了丰满的穗儿,那齐刷刷的麦,犹如乐谱上的线条,一个麦穗儿,就是一个跳动的音符。
”也就是说要一个凋谢后才长出另一个,是按照生长顺序出现,这是自然之道,不能颠倒。
你能说出这段话给你留下的感觉或是读后留下的印象么?
一切都有序,你不争我不抢。
是啊,这就是和谐有序的美,不正是一种柔和的美么?
现在,你能说说你的理由么?
这段话透着柔美,和麦哨最突出的特点之一是吻合的,所以我认为没有偏题。
好,请大家自由读读这段话,再体会。
(2)、探讨第5、6自然段,感受乡村生活中蕴藏的欢快。
我觉得第5自然段没有偏题。
我建议你将5、6自然段合起来欣赏,你请注意第6自然段的第一句——“玩累了,喊渴了”。
第六自然段和第五自然段联系得多么紧密啊。
读书应该讲究效率,特别是像这样的略读课文,能合并的就一起学。
现在请读读第5、6自然段,说说你的感觉。
(读5、6自然段后)这两段没有偏题,处处都能感受到孩子的快乐。
好,学习略读课文,要做到简约但不简单,更不能糊过去。
你能具体结合这两段中的内容说说你的理由么?
我从这句话中体会:
“男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头,竖蜻蜒,还有摔跤比赛。
”瞧,他们玩得多么欢快啊。
我从“草地柔软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场!
”中体会,他们在这样天然的体育场中活动,能不快乐吗?
“剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!
”这句话给我的感受特别深。
让我回想起自己小时候斗钩钩草的情景。
是啊,小时候我也玩过,至今难忘。
我想这就是童年的滋味吧。
甘甜甘甜的。
看来,乡村孩子的生活是有滋有味的。
你能用一个词来概括出他们生活的滋味么?
欢快!
好一个欢快,一锤定音。
看来这部分没有偏题的理由很充分,写的就是欢快,麦哨也好,孩子也好,都是同样的欢快!
大家自由读读这两段话吧。
自由读5、6自然段。
(3)、探讨第3自然段,感受言语之中蕴藏的快乐。
全文就剩下第3自然段了,我们来看看。
其实这段话是我最欣赏的,我觉得本段是作者的神来妙笔。
我们一起来读读。
读后说说,这段话写的是什么?
(读第3自然段后)写的是湖畔割草的孩子。
好的,让我们来看看作者是如何具体描写的吧。
白竹布衬衫小凉帽,绣花兜肚彩头巾。
那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
】这段话这么看,大家可能难以发现奥秘,我们稍作调整,你会豁然开朗。
【幻灯】
白竹布衬衫小凉帽,
绣花兜肚彩头巾。
那一张张红扑扑的脸蛋,
蒙上了一层晶莹的细汗,
犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
这么排列后再读读你觉得这段话像什么?
像诗。
说是诗,除了一句一行外,很重要的就是要找到诗句中所押的韵脚,你们试试找一找吧。
(标注)帽、蛋、汗、花。
好的,找得很准。
再请关注“一张张”“一朵朵”,这些叠词多么有节奏感啊。
真希望第1行中的“白竹布衬衫小凉帽”能改为“白竹布衫小凉帽”。
这样就和第2行字数相同,读起来更有诗的感觉。
不过,诗也好,词也好,散文也罢,都能给我们美感,请大家再读读这段话,注意读出节奏和韵味,你会体会到这段描写给你带来的感觉。
(读第3自然段后)我感受到一种童年的快乐。
我感觉到乡村生活的简单。
确实妙啊,简单就是快乐之源!
读了这段话,我感觉到色彩很美,白色,花色,粉红色,很协调。
这不就是柔美么?
是的。
原来这段体现的乡村生活的特点和麦哨“柔美”“欢快”的两大特点是一样的啊。
没有偏题,非常切题。
通过对文章所有段落的逐一赏读,孩子们渐入佳境,发现了蕴藏在文字中的全文情感基调——欢快,柔美。
同时,大家很容易发现这两点与麦哨的特点完全吻合。
至此,文章的主旨已现。
学生在教师的点拨下自读自悟,能留下深刻印象。
】
三、回归文题,总结、归纳、习得
1、议论本课文题。
现在,请谈谈你对本文学习的体会吧。
我觉得这篇文章写得很好,非常切题。
读了文章,我很羡慕乡村孩子的生活。
我觉得这篇文章的中心非常集中,全文就体现乡村生活的两个特点:
柔美,欢快。
的确如此。
我觉得麦哨也好,茅茅针也好;
乡村孩子也罢,景色也罢,它们都是快乐和柔美的代表,是作者情感的寄托。
从这个角度,我觉得本文的课题可以有更多的选择,你来试试拟定新题,要求和文章内容不偏离,并能解释理由。
知道么,很多作家都是写完文章后再次推敲问题,实在定不下来的,还可以叫“无题”呢!
我觉得可以叫《乡村生活》。
全文反应的就是乡村生活。
《乡里的孩子》。
我觉得孩子就是乡村生活的代表,也可以说是主角。
《我爱乡村美景》孩子也属于乡村的景物,作者本来就喜爱这样独特的乡村美景,所以我觉得可以以此为题。
很好。
我觉得可行。
不过我们来说说《麦哨》这个题目吧。
毕竟作者以此为题,有他的道理,你能替作者发言么?
麦哨就是快乐和柔美的代表,选择最有代表性的事物为题,这样才好!
《麦哨》这个题目能以小见大,其他同学拟定的题目虽然可以,但是比较宽泛,不如《麦哨》,让人感觉很集中。
《麦哨》做题目还有吸引读者的作用。
因为麦哨很新颖,很多人不知道麦哨是什么,所以这样的题目很能吸引读者。
2、议论本课的写作收获。
大家说的真好,看来学有所得。
这节课的学习对你们今后会写作有什么帮助么?
我记得老师说过“题好一半文”。
我要拟定一个新颖,吸引人的题目。
我要注意写作时切题。
我要到乡间走走,也仿写一篇。
生4:
我觉得要写自己热爱的东西,这样才能在文字中让人感受到这种特别的爱
是啊,文章不是无情物。
大家收获丰厚,我也很高兴。
就让我们在欢快的情感体验中下课吧。
结束
课末的提点尤为有效,即是对课文学习的巩固提升,又是对孩子今后习作有所启发。
这样的对话安排,有效拓展了课堂的空间,为语文课增容,让孩子的课堂学习变得更加高效。
好一曲欢快柔美的语文小调
——读何捷老师《麦哨》教学有感
在人教版课标实验教材中,选编了大量的略读课文,而且随着年级的提升,其所占份额也不断跃升,这正印证了语文学习的基本规律:
由扶到放,学以致用。
那么怎么放、怎么用,何捷老师读写融合理念下的《麦哨》教学应该说给了我们一个颇具价值的范式。
超越内容
“内容人人看得见”(歌德语)。
长期的语文教学实践表明,语文课如果在内容上纠缠不清,那么将直接导致语文的“少、慢、差、费”。
在全国第七届小学语文阅读教学研讨会上,崔峦老师提出了“与内容分析式的教学说再见”,可谓切中时弊的真知灼见。
然而,当我们走进语文课堂,去努力实践“与内容分析式的教学说再见”的时候,很多老师又陷入了茫然,觉得教学无从下手,课堂捉襟见肘,不知道语文课不教内容还能教什么。
其实,这是老师们没有真正领会崔峦老师这项主张的本意。
语文课还是需要教内容,学生的学习必然要从内容走向涵义和形式,必然要从感性走向理性,不教内容,语文课无从教起。
但语文课一定要与“内容分析式”的教学说再见,注意这个“式”,也就是说应当与那种一味分析内容的模式化的僵化教学说再见,因为“内容人人看得见”(歌德),语文课只顾内容,那就是无视学生的阅读能力,无视学生的学习起点,那样的语文课堂就是在学生已知层面上的简单滑行,语文课堂效果何在?
所以眷注并超越内容,是语文课堂的应然选择。
精读课文如此,略读课文则更可以放开手脚。
在《麦哨》中,我们已经很难看到对课文内容的简单分析了,从一开课的“搜索发现”到接着的“质疑文题”、“回归文题”,整个教学过程给我们一种强烈的感觉——超越内容。
何捷老师在教学目标中描述的“课外自学能认识本课‘畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 麦哨 语文 课文 优秀 教学 设计