小学数学二年级下册《除法的初步认识》教学设计18页word文档格式.docx
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小学数学二年级下册《除法的初步认识》教学设计18页word文档格式.docx
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两年前我教过苏教版的同一个内容,细读曾写的教学反思,做得好的方面:
创设情景串有效地组织了教学,运用了摆一摆、圈一圈的具体操作,帮助学生理解抽象的除法的意义,这些好的做法我会继续使用。
同时,两年前给自己留下了思考:
12÷
4既可以表示“平均分成4份”,也可以表示成“有几个4”,那么是否可以将两种分法同时教呢?
延续两年前的思考,继续这个内容的研究。
一、教材分析:
●思考先于研读:
本内容是概念知识,学生第一次学习除法,正确理解除法的意义是以后会除法解决问题的前提,因此,本课内容是基础,也是关键。
这节课还有一些概念的教学:
除号、被除数、除数、商,在教学中尽可能地用多种方式学习、巩固概念的掌握。
●对比两版教材:
同:
分两个层次。
先学习“平均分”,在大量的生活实例中,在操作活动中,让学生感悟并建立“平均分”的概念。
“平均分”是除法学习的基础。
再“初步认识除法”,从“平均分”的实例中引出除法,认识除号、各部分的名称,并在具体情境中理解除法的意义。
异:
对于平均分的结果,两种版本的教材侧重点不尽相同。
人教版侧重学生的动手操作能力,学生通过摆一摆、分一分得出平均分的结果。
苏教版侧重体现方法的多样化,喜欢形象思维的学生可以通过操作得出平均分的结果,思维能力强的学生可以根据乘法的意义反推出平均分的结果。
我想人教版教材的设计是为了保证每个学生都掌握这个内容,因此,基础部分先不让大家大步走。
而苏教版,让不同层次的学生得到不同的发展。
●明确教学目标:
通过比较两种版本的教案,尊重人教版的教材设计,确定教学目标:
1、掌握除法算式中各部分的名称(除号、被除数、除数、商),学会除法算式的写法和读法。
2、在“平均分”的操作中初步理解除法的意义和本质。
3、能根据除法的意义解决简单的实际问题。
●确定教学内容:
1、例4的教学。
认识除号,会读、写除法算式,在操作中掌握除法算式的意义,
2、例5的教学。
掌握除法算式中各部分的名称。
3、练习。
能根据除法的意义解决简单的实际问题。
●创设情景教学:
喜羊羊摘苹果招待客人大家玩积木吃点心闯关救懒羊羊
二、学生分析
1、低年级学生注意力不容易保持持久。
用有趣的情景串、比赛形式能有效地组织教学、保持学生的注意力。
2、低年级学生形象思维占主导地位。
尊重低年级学生的形象思维,在教学尽可能地运用直观教学手段。
除法算式的意义比较抽象,学生难以理解它的意义,为算式创设具体的情景,动手摆一摆、圈一圈,让学生在形象、直观的情景和实物中理解除法的意义。
三、教学设计(成品教案):
项目
内容
教学目标
教学重点
初步认识除法的意义,并能根据除法的意义解决简单的实际问题。
教学难点
初步认识除法的意义。
教学准备
教师准备:
(课件)数学故事:
“除号”的来历、12个磁性苹果教具。
学生准备:
18个小圆片、作业纸。
教
学
过
程
一、新授。
1、教学例4:
(通过“平均分”操作体会除法产生的必要,了解除号的由来,理解除法的意义。
)
过渡语:
今天喜羊羊特别高兴,因为家里来了四个小客人,喜羊羊从果园摘了12个最新鲜的苹果招待客人。
把12个苹果平均放在4个盘里,每盘放几个?
A、每个学生动手操作。
B、请一个学生上台展示平均分的过程,教师再用课件演示:
先拿4个,每个盘放一个,又拿出4个苹果,每个盘放一个,再拿出4个苹果,每个盘放一个。
C、师:
你能不能用一个算式表示出你分的过程?
学生可能出现各种表示方法:
3Х4=12,12-4-4-4=0……这些算式都有道理,但有的方法很麻烦,而有的方法在别人理解起来没有统一的标准。
因此,有个数学家创造了一种新的表示方法----除法。
今天我们来初步认识除法。
(揭题)
12÷
4=3(个)
除号
认识除号(课件形式呈现):
1659年,瑞士学者雷恩首先使用除号“÷
”,他用一条横线把两个圆点分开,恰好表示平均分的意思。
这个符号简单又方便,使用它是数学上的一大进步。
书写除号:
除号先写一横,再在上下各写一个点,两个点要圆并且对齐。
请大家跟我一起伸出右手指,书空写“÷
”。
读算式:
跟我读这个算式:
12除以4等于3。
学生齐读。
理解意义:
师:
这个除法算式表示把12个苹果平均放在4个盘里,每盘放3个。
同桌互相说说这个算式的意义。
你能说说这个算式中每个数的意义吗?
生:
“12”表示总共12个苹果,“4”表示平均分成4盘,“3”表示每盘3个。
2、变式练习:
18面“做一做”。
吃过苹果,喜羊羊安排客人玩布娃娃。
A、有的小羊休息去了,只留下2只小羊。
喜羊羊把18个积木平均分给2只小羊,每只小羊分几个?
动手摆一摆,根据摆出的结果写上算式的答案。
读一读算式,并说说它的含义。
B、过了一会,有个小羊也加入了这个游戏。
喜羊羊把18个积木平均分给3只小羊,每只小羊分几个?
读一读算式,并说含义。
C、好玩的积木游戏又吸引来了3只小羊。
喜羊羊把18个积木平均分给6只小羊,每只小羊分几个?
读一读算式,同桌互相说含义。
观察比较这三个除法算式,你什么发现了规律:
18÷
2=9
18÷
3=6
9=2
(1)分的人数越多,每份数就越少。
(2)分的人数和每份数相乘的积是18。
3、教学例5:
(会求份数,掌握除法算式中每部分的名称。
喜羊羊为客人们准备了20个点心。
仔细观察图,你知道他准备怎么分吗?
A、观察图片,怎么分点心?
(每4个放一盘)
B、你能提出什么数学问题?
(能放几盘?
C、学生动手在书上圈一圈。
汇报。
教师用课件进行演示,能放5盘。
D、“20个点心,每4个放一盘,能放几盘?
”像这样的问题我们也可以用除法来计算。
20÷
4=5(个)
E、说说这个算式的含义。
说说每个数的含义。
F、除法算式中的每个数都有自己的名称,有谁知道?
(请知道的同学当小老师。
被除数除数商
G、学生读算式,说名称。
10÷
5=215÷
3=518÷
H:
今天我们都是用除法来解决问题,比较例4和例5,观察这两个题目有什么相同与不同?
学生思考、比较、讨论。
相同点:
都告诉了我们总数,都是关于把一些物体平均分的问题。
不同点:
例4是告诉了一共多少份,求每份有多少。
例5是告诉了每份是多少,求一共有多少份。
4、变式练习:
第19面“做一做”
让我们和喜羊羊一起动动手、动动脑。
①先圈一圈,再写算式。
每堆6个,分成了()堆。
=
每堆3个,分成了()堆。
÷
每堆2个,分成了()堆。
同桌说每个算式的含义。
请几个学生汇报。
二、巩固练习:
闯关救喜羊羊。
懒羊羊在大伙玩游戏的时候,它在草地上睡着了,不小心又被灰太狼捉住了。
我们必须用今天学到的知识闯过灰太狼设置的三个关卡,才能救出懒羊羊。
让我们一起去救懒羊羊,你们准备好了吗?
第一关(练习四第1题):
“魔法卡片”
6÷
2=312÷
3=48÷
2=415÷
5=310÷
2=59÷
3=330÷
5=6
学生读算式,说名称。
师说名称,生说数。
第二关(练习四第2题):
“小帮手”。
独立看图,说说是要分什么,怎么分。
学生填写算式,同桌互相说说每个数在题中的意思,然后指名汇报。
第三关(练习四第3题):
“分西瓜”。
学生先独立思考并解决,然后交流:
图中告诉了我们什么,要我们解决什么问题?
说说你列出的算式,并说说每个数在题中是什么意思。
结束语:
知识就是力量,通过大家的共同努力,我们终于战胜了灰太狼,救出了懒羊羊。
三、课堂小结。
今天你学到了什么知识?
板书设计:
除法的初步认识
12÷
4=320÷
4=5
除号被除数除数商
读作:
四、磨课过程及反思
第一次上课
成功之处
1、教学设计层次清晰。
层次清晰:
①通过“平均分”操作体会除法的意义,了解除号的由来;
②会求份数,掌握除法算式中每部分的名称;
③巩固练习。
一环扣一环,课堂紧凑,过渡自然。
2、用有趣的情景串有效地组织了教学、提高了学生的学习兴趣。
低年级学生注意力不容易保持持久,我引入了喜羊羊这个学生非常喜欢的动画人物,创设喜羊羊招待小客人分水果、分玩具、大家合力闯关救懒羊羊的有趣情景串,使课堂充满吸引力,让学生学得充实又有乐趣。
3、用各种方式突破了本课的重点,学生理解了除法的意义。
除法的概念比较抽象,学生理解起来不太容易,通过说一说、摆一摆、圈一圈,帮助学生的理解。
说一说:
结合图,说出算式中每个数的意义,再说说整个算式的意义;
摆一摆:
将18个学具,依次平均分成2、3、6份;
圈一圈:
将12个圆片分别按堆6个、3个、2个圈一圈。
学生有了这样具体的操作,形象、直观地帮助学生理解了除法的意义。
4、整合了教材。
将两个例题整合在一节课学习,有两方面的原因。
一方面,两个例题呈现出的两种方法是相通的,都可以理解包含除。
将12个苹果平均分在4个盘里,每次拿4个每盘放一个,拿3次,每盘放三个,12里面有3个4,所以,每盘放4个;
将20个苹果,每4个一盘,20里面有5个4,可以放5盘。
学生对于理解“一个数里面有几个另一个数”更容易,这样整合教学,降低了学生的难度,不过份强
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