语文教学走近群文阅读文档格式.docx
- 文档编号:14829024
- 上传时间:2022-10-25
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.28KB
语文教学走近群文阅读文档格式.docx
《语文教学走近群文阅读文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文教学走近群文阅读文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
符合原著内容,条理清楚。
②请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人,用一种花来比喻她,并简要陈述这样比喻的理由。
依据原著,自圆其说。
③如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中,选择一个人物,依据某个特定情境,为他(她)设计一尊雕像,你将怎样设计呢?
描述雕像的体态、外貌、神情等特征,并依据原著说明设计的意图。
大家可以看到没有广泛的语文阅读积累是很难完成的。
此外,今后的高考所有科目都会是对语文的持续考察。
另外,原来参加高考做数学卷子可能所有的考题题面只有2000多字,以后的题面阅读量也许会有5000多字甚至更多,你的阅读、语文水平欠佳,做题速度、理解水平等都会受到很大影响,有的考生甚至连题都没时间做完。
而语文、阅读的这一切将反映在今后所有高考科目中。
3.教学方向。
综上所述,语文改革的形势(有幻灯)
语文和语文阅读在中、高考中越来越重要。
语文考试越来越重视对课外整本书的考试
课内外的结合将是教学必经之路。
语文教学最终从教教材---用教材教语文知识----用教材教语文!
2、关于阅读的新理念
正如温儒敏教授所说:
阅读教学,甚至整个语文教学,都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
阅读教学,包括课外阅读,重在养成阅读的兴趣与习惯,发掘学习主动性与创造性,这是可以让学生终生受益的。
以“课标”精神理解阅读教学,应该有新思路,那就是:
让语文教学贴近学生的生活实际,让课堂阅读教学向课外阅读延伸,让课堂内外的阅读相互交叉、渗透,联成一体。
阅读的四种能力。
(依次有幻灯)
关键不是读什么,而是通过阅读提升了能力。
即,
阅读力,缩短天生能力的差距;
感悟教学更适合聪明的孩子,不得不承认,人与人间是存在差异的。
而阅读可以缩短差距。
思考力,应对多变多元的世界;
姚明回应美国支持人的机智回答。
但看评论,你会发现事情和你想的不一样,相信谁?
孩子处在多远矛盾的世界中,角度不同评论不同,所以思考力真的很重要。
群文阅读,多篇多角度能够提升学生的思考力。
表达力,主动和世界去交往;
表达力不只是写文章,在交往的社会,表达力越来越重要。
关键不是读什么,而是通过读锻炼什么。
信息力,把世界连城一个整体。
资讯、新闻、微博、微信,这就是我们的生活现状,我们面对的是碎片化的世界。
时间和空间被打碎,信息被打碎,只是结构被打碎。
论断式的信息、文章扑面而来。
我们已经没有甄别的能力。
(女儿的嘲笑)
墙书,就是克服碎片化的理念;
梳理克服碎片化;
李白远游图;
所有送别诗的意向。
我们要有结构化的意识,培养的是能力。
我们学校即将开展的群文阅读也是抵御碎片化的有效途径。
(举例看幻灯)
(二)阅读能力六层次(依次有幻灯)
1.复述。
(常常出现在语文考试阅读前两道题中)
认读原文,抄录词句,指出显性的事实。
通过找出恰当的事实,了解学生对篇章最基本的、直接的理解。
这是最低层次的阅读要求。
抄录词句,指出显性事实。
抄录词句,找出得到某结论的显性事实(依据)。
有时指出某结论,要求学生从原文抄录得出这一结论的事实。
有时要求学生先判断,然后找出得到这一结论的事实。
2.解释
如,用自己的话语解释词语、表面句意。
句子的表面意义(命题意义),是由一个个词语意义连接而成,不顾语境也大致能把意思写出来。
这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。
解释文中的词语、短语的意义。
一般针对难以理解的词语、多义词、指代词,或其他对理解全篇内容起重要作用的词语提问,有时词义要根据语境确定或作适当的调整。
解释语句的表层意义(命题意义)。
采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句子设问。
3.重整
如,分析篇章内容关系,抽取篇章重要信息,概括段篇主要意义,辨识表达技巧等。
它主要评核分析与综合能力。
理清篇章内容关系。
要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系,如总分、分总、总—分—总、时序、并列(地序)、比较(异同)、因果等关系。
根据篇章内容分段分层。
从分析篇章结构(形式)角度提问。
从篇章某处摄取特定信息。
概括一个或多个句群、语段所负载的信息。
从篇章多处摄取信息。
通过篇章全局的理解,从不同地方概括得出某结论的多个依据、原因,或概括不同的表现等。
概括段意或层意。
有时要求先划出层次(分段),然后再概括各层(各段)的意思。
概括全内容。
这是对阅读篇章最大语言单位的概括,答题时需对原文内容进行高度的概括。
辨识篇章的表达技巧。
要求分析篇章的表达技巧,或找出采用某种表达技巧所写的句子。
当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求,香港中学试卷中则常可看到分析表达技巧一类的试题,而且多属于知识与规则层面的试题,它离实际解决读写问题有一定的距离。
从能力评核角度看,它宜发展成为下述的评鉴题。
4.伸展
在理解篇章表层意义的基础上,找出隐含信息(引申含义,拓展内容)。
推断句子的深层意义。
深层意义也称功能意义、交际义值,是在语境中理解隐含意义。
深层意义与表层意义的关系至少有三种情况:
相同、相近、相反。
凡出现后面两种情况的句子,均可以用来提出这类问题。
推断篇外信息,想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。
如,某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等。
推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。
推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。
本题型要在理解全篇内容的基础上进一步推导意义。
推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。
结合个人的经验,阐述自己获得的启发、懂得的道理。
这种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致,设计问题时值得考虑。
5.评鉴
在理解意义的基础上,评说人物与思想内容,鉴赏语言表达。
学生回答只要持之有故,言之成理即可。
评说人物。
评说篇内人物、作者本人,要求学生给出自己的观点,并说明理由。
评说思想内容:
做法、建议、思想、观点等。
题式为“你同意……做法/建议、思想/观点吗?
为什么?
”学生可赞同,也可反对。
鉴赏语言:
鉴赏精妙的字词、精彩的句子。
此类题型不能仅限于鉴别表达技法,以免学生在学习中机械操练。
鉴赏表达技巧:
修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。
第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果,促使学生领会文章的表达形式,从阅读中有意识地学习写作方法。
6.创意
在理解篇章意思后,找出解决问题的新想法,提出文章的新写法,或运用所读的信息解决实际问题。
如,为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。
为了预防学生从原文抄方法或观点来答题,考虑“提出解决问题的新方法”时,常用“除了篇章所阐述的外……”“你还有什么更有效的方法……”引出问题。
学生的答案要符合语境、社会价值。
为篇章选用新的题材。
为篇章提出新的表达技巧"
改写文句。
灵活运用所读信息解决相关的问题。
多层次阅读(依次有幻灯)
课文阅读:
识字、写字的基础阅读
主题阅读:
偏好某一类题材或作者的阅读
整本书阅读:
生活中多数时候是读整本书
群文阅读:
在文章的比较中发展新的观点
三、群文阅读
群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命,已经在全国范围内产生了巨大影响。
,它就像阅读教学的一条新航道,将指引我们畅游文海却不迷失方向。
1.群文:
围绕一个议题所选择的一组文本,群文是一组文本的整体,而非单篇文本的叠加。
2.群文阅读
与我们之前了解的“海量阅读”,“主题性阅读”,“多文本阅读”不同。
群文阅读,就是围绕着群文展开整体性阅读的过程,也是一个探究的过程。
它的精髓就是整合。
即把多个文本作为整体来阅读。
教师一开始就要有多文本关联意识,努力发现多个文本之间的内在的逻辑联系。
在阅读过程中,把学生的注意力引向一个核心的议题。
最后是师生围绕核心议题展开集体构建,也就是每个人都围绕着核心的议题,依据自己在文本中获得的信息充分发表自己的意见,把这些意见整合,达成共识。
3.群文阅读教学
群文阅读教学就是在教师引领下,学生对群文展开整体性阅读的过程。
在这一过程中我们必须克服“教阅读”的观念,把“在阅读中学习”的观念贯彻到底。
正如一个人必须亲自下水才能够学会游泳一样,学生必须在阅读中学会阅读,阅读素养归根到底是“教”不会的,必须通过自身对阅读的参与才能够完成。
群文阅读教学和群文阅读的根本不同在于“教师引领”。
在在群文阅读过程中,教师必须善于做一个阅读的“过来人”,以自己的经验观察学生在阅读中所产生的深层需求,并提供有效的的提醒和咨询,但绝不是以自己的“讲解”去代替学生的阅读,更不是以自己的理解去覆盖学生的理解。
为此,教师必须在学生之前就完成对文本的阅读,并对文本有着透彻的理解,而后才能真正放手,真正的让学生参与到阅读的过程中去,并在其阅读过程中提供有效的引领。
群文本阅读的特征是:
议题引领;
多文本的“比对读议”;
及时的意义建构,即由零散、个别到系统的认识和体悟。
(强调老师先认真读。
举例反例:
不好读书的我;
好读书的学生和同事)
四、群文阅读的策略
(一).单文阅读的阅读任务(依次有幻灯)
原则:
任务要比人数多;
时间不一定给满;
把分享者的想法与听者找链接,进行对比;
群里任务不同意义重大
边听变比对(最简单的,你刚才说的我不懂,你能不能再说一遍(也适合任何一门学科)
单文阅读任务单(其实适合每一个学科)
找些词语来谈;
找个段落来分享;
画个图给你看;
我来说大意;
提个问题来讨论;
这个故事让我想到。
(二)4F提问法
一层:
Facts------读了就知道,这本书告诉我的事情,如,我读到了......
二层:
Feelings-----我对书中事情的感觉,如,我感觉......
三层:
Findings-----我对书中事情的分析与评论如,我认为......
四层:
Futures----书中的事对我以后的应用、影响,如我将来......
(三)整本书的阅读教学
叶圣陶老先生在《语文教育论集》中曾说“教材似乎改用整本书,而不是用单篇短文章。
原因是将来生活中,我们经常拿在手里的是整本书,不是几百言几千言的单篇文章,这么习惯了,遇见其他的书也就不至于望而却步”。
整本书阅读教学的原则(依次有幻灯)
大处着眼,宜“粗”不宜“细”
不用想语文教学一样抠字、词、句、标点、修辞和表达技巧
给孩子更多的表达时间和空间
相信孩子的阅读能力
提出有挑战性和思考价值的问题
讲授整本书才有的真实的阅读策略。
如何进行一本书的教学设
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 教学 走近 阅读