小学语文最新S版五年级语文下册教案 凡卡 1精品优质课公开课资料文档格式.docx

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”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：

向爷爷述说悲惨学徒生活一段。

接着精读细读：

“凡卡受了哪些罪？

”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？

”目的之一在于读懂内容；

目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。

进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。

再继续抓住情感：

“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？

”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。

“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？

”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。

“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。

教学目标

知识与能力：

1．引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学习文中插叙部分的内容及其作用；

3．有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

过程与方法：

1．走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

2．走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

3．走进凡卡的情感世界——向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

情感态度价值观：

通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。

知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

教学重难点及突破

重点难点

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

教学突破

1．通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习，理解感受凡卡生活的悲惨、内心的痛苦和对美好生活的向往。

2．鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，初步把握文章的主题。

然后通过质疑问难、探究合作的方式分析揣摩主要人物的语言、神态和心理描写，多角度解读主题。

最后通过合作辩论的方式实现情感态度与价值观的突破。

教学准备

教师准备：

课件（作者的简要资料、生字新词、课文的重点语段），搜集到有关作者的资料。

学生准备：

预习课文，查阅有关作者的生平资料。

课时安排

三课时

教学过程

第一课时

一、板书课题并解题。

　　1．板书课题齐读课题。

　　“凡卡”是故事中的人物。

本文是以故事中人物名字来命题的。

　　2．介绍本文的作家。

　　本文的作者是契诃夫。

他是俄国著名的作家。

生于1860年，死于1904年。

他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。

做过店员也当过医生。

他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。

社会动荡不安。

他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

　　3．简要介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。

契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。

他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、初读课文，整体感知。

1．自由读课文，读准字音，读通句子，想想：

凡卡是个怎样的孩子？

他的爷爷是干什么的？

用简练的语言概括课文主要讲了什么内容。

（课文主要写凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。

）

2．学习生字新词。

（1）读准字音。

别墅的“墅”读shù

，不读shǔ；

邮差的“差”读chāi，不读chà

；

披着的“披”读pī，不读pēi；

　窜过的“窜”读cuà

n，不读cuān;

似的的“似”读shì

，不读sì

逮住的“逮”读dǎi，不读dà

i；

挨打的“挨”读á

i，不读āi；

　摩平的“摩”读mā，不读mó

照应的“应”在这里要读轻声。

（2）认准字形：

“祷、袄、锈、跺、撇”等字容易写错，要提醒学生不增或不减笔画，看清楚再动笔。

（设计意图：

指导学生掌握概括主要内容的方法，引导学生把文章读通读顺，为下一环节做到在读中体会、理解，升华情感做好铺垫。

3．按怎样的顺序写的？

是按写信前——写信时——写信后的顺序写的。

4．能试着给课文分段吗？

学生汇报分段情况。

（分为三部分：

写信前（1—2自然段）；

写信中（3—19自然段）；

写信后（20—21自然段）

第一段：

简介凡卡，描述他准备写信的情景。

第二段：

在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。

第三段：

简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。

通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象。

三、引导学生质疑，教师针对学生提出的问题进行梳理总结。

　　①凡卡写信的内容是什么？

　　②凡卡怎么给爷爷写信的？

　　③凡卡为什么给爷爷写信？

为什么希望爷爷带他回村子？

④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？

他梦中的愿望能实现吗？

为什么？

等

疑是思之始学之端，有效设疑，可以调动学生的学习兴趣，帮助他们以积极的的状态的状态进入文本。

四、静心再读，按下面提示勾划、批注。

1．作者的叙述[]方括号旁批：

叙述

2．写信的内容（）圆括号旁批：

信

3．凡卡的回忆｛｝花括号旁批：

回忆

4．按上述三条线索分人朗读全文。

（如：

由教师读作者的叙述，男生读写信的内容，女生读凡卡的回忆。

五、布置作业

1．抄写生字、新词。

2．有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

第二课时

一、导入：

　　1．回忆：

《凡卡》一文写了一件什么事？

是按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡在圣诞前夜给爷爷写信的事。

是按写信前——写信时——写信后的顺序写的。

2．这节课我们继续学习课文。

二、深入细读，理解重点

1．请同学们默读凡卡写信的内容，思考：

凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？

（板书：

诉苦、哀求接走）

2．读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？

课件出示：

　　　　词义辨析：

希望──盼望──请求──哀求

　　　　（“哀求”一词最能表达凡卡所受的苦，想回到爷爷身边的迫切心情。

3．紧扣“叹气”，体验苦难。

文中三次写到凡卡的叹气，找到有关句子用波浪线划出，联系上下文想想他为什么叹气，你体会他怎样的心情？

（重点抓第8自然段）

　（设计意图：

抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。

全班交流汇报。

（找出有关的句子来朗读体会。

第一次，是凡卡在写信前，担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下神像，看了看周围的环境，“他叹了一口气”。

凡卡从家乡来到这充满了凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在了凡卡的面前。

想起那无休止的劳动，残酷的折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且是提心吊胆地写，所以他不由得叹了口气。

第二次，是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜，与令人窒息的鞋铺的气氛形成了鲜明的对照，因此，他又“叹了口气”。

第三次，是凡卡请求亲爱的爷爷：

“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，“伤心地叹口气”。

往年在家乡，生活虽然也贫苦，但还自由些，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘下一个糖果，快乐地跟爷爷一起去砍圣诞树，打扮那棵树，可现在，在这圣诞节的前夜，自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开了自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着这封倾诉自己痛苦生活的信，并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿毒打。

这里的生活“连狗都不如”，更不用说什么圣诞树、金胡桃了。

写到这里，凡卡再一次伤心地叹口气。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。

（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

（1）如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？

（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

（2）自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？

（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什么？

再指名朗读。

（3）在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？

（因难过而写不下去）

（4）出示幻灯片：

书中的插图（凡卡跪在地上写信、想起自己挨打的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。

这点点省略号就像是辛酸的泪珠。

（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些。

（5）出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

（6）全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　5．向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？

（介绍了在莫斯科所见的情况，从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下，穷人的地狱。

　　6．小结：

写信就应该这样写，就是写自己的生活。

凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。

　　（设计意图：

引导学生抓住重点句子、词语，在自读自悟中体会内涵，将自己的理解，通过感情朗读的方式呈现出来。

这样写有什么好处？

可以将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他”第三人称了。

对比一下哪种表达方式好？

（写信使用的是第一人称“我”，这种方式表达得亲