小学数学认识年月日教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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多媒体课件
教学过程
一、创设情景、导入新课
1.创设情境
你知道今天的日期吗?
2.揭示课题:
这节课我们就来学习新的时间单位——年、月、日。
(板书课题)
二、自主探究、学习新知
1.认识年历。
关于年、月、日的知识,同学们可能已经知道了一些,谁愿意把你知道的给大家讲一讲?
2.观察年历卡片:
请同学们认真观察2018年年历卡片,思考下列问题:
(1)一年有几个月?
(2)每个月的天数都一样吗?
各有几天?
(3)哪几个月是31天?
哪几个月是30天?
二月有多少天?
(4)你还能发现什么?
3..能不能把2018年各月按天数的不同分一分类
反馈:
结合学生的回答教师板书:
一年有12个月
一、三、五、七、八、十、十二月(每月31天)
四、六、九、十一月(每月30天)
二月28天或29天
4.小组讨论:
不同年份的年历卡月2018年的有什么区别?
你又有什么发现?
5.再反馈,并让生说一说。
6.课件播放教师整理的2016——2020年年历并教学大月、小月。
(1)讲解:
习惯上,我们把有31天的月份叫做大月(板书:
大月)。
(2)想一想,把有30天的月份起个什么名字?
(板书:
小月)。
(3)二月份既不是31天,又不是30天,有时28天有时29天,那我们应该给它起个什么名字?
特殊月)。
(4)同学们数一数,一年中有几个大月?
几个小月?
教师根据学生回答板书7个、4个
(5)怎样才能很快地记住哪几个月是大月,哪几个月是小月呢?
现在老师告诉你们几个巧妙的记忆方法。
A.歌诀记忆法:
一、三、五、七、八、十、腊,31天总是大。
四、六、九、十一月,30天永不差。
二月份,最特殊,二八、二九来变化。
给学生这里的“腊”是指十二月。
B.教师用课件出示或教学挂图出示左拳图,介绍用左拳记忆的方法。
教师说明方法:
举起你的左手拳头,背向自己,从右往左数月份,再从左数回右。
示范:
从1月数到12月。
教师带领学生按照上面的方法一起数。
7.游戏:
教师随便说出一个月份,要是大月男同学起立,要是小月女生起立。
三、巩固应用、内化提高
我是小法官
一年中有7个大月,5个小月,对还是错?
四、回顾整理、反思提升
提问式小结:
通过这节课的学习,你获得了哪些知识?
(请学生对照板书回答。
懂得了一年有12个月,学会了看拳头、儿歌记忆大月小月的方法。
)
板书设计:
年月日的认识
一、三、五、七、八、十、十二月(每月31天)——大月7个
四、六、九、十一月(每月30天)——小月4个
二月28天或29天——特殊月1个
最佳解决方案
个
作业设计
基础:
1.填空:
(1)我们学过的时间单位有()。
(2)一年有()个月。
3年=()个月
(3)一年中,每个月31天的有、、、、_____、______、,共有()个月;
每月30天的有、、、共()个月;
二月有时()天,有时()天。
(4)元旦是月日教师节是月日
建党节是月日
(5)观察2018年的年历。
A、二、三、四月共有()天。
B、六月一日是星期()
C、五月份有()个星期零()天。
综合:
2.判断正误。
(1)二月是小月。
()
(2)3年是30个月。
(3)今天是5月30日,明天就是“六一”儿童节了。
(4)小刚的生日正好是在2月30日。
3.连一连。
劳动节8月1日
国庆节6月1日
建军节5月1日
儿童节10月1日
拓展:
4.算一算。
(1)一人粉笔厂五月份生产粉笔20150盒,平均每天生产粉笔多少盒?
(2)八月份有15天是晴天,晴天比下雨天多5天,其余是阴天。
这个月阴天有多少天?
教学反思:
年、月、日》是人教版小学数学三年级下册的内容,教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识,反思本课的教学,我有以下几点认识:
学生在日常生活和学习中,天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累,因此在本节课的设计时,我首先引导学生说出今天上课的日子,让学生体会到数学在生活中无处不在。
然后让学生观察年历,结合已有的知识发现新知识。
在进行《年、月、日》一课的教学设计时,我根据学生年龄特点和认知水平,采用自主探究、尝试学习的方式,让学生自已从预先准备年历卡上去观察和发现,然后交流自己获得的信息,教师加以引导和总结,达到对年、月、日之间关系的初步认识,建立年、月、日的时间观念。
但在教学过程中,由于学生一开始使用2018年的年历寻找天数,所以在观察年历,探索发现时,以致于不知道2月到底有多少天。
。
记忆的多种多样,有拳头记忆法,形象又直观,有口诀记忆法,学生读起来朗朗上口。
在指导歌诀“一三五七八十腊从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验,继而观察年历片进行验证,再发表自己在观察、思考后的所得,再验证、反思,最后得出结论,我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中“选择一种自己喜欢的方法来记忆,之后让学生交流自己记忆的巧妙方法,把主动权还给学生。
存在的不足又很多:
一、对课堂的掌控不够。
我虽然设计了让学生自主探讨学习的内容,为他们提供了互相交流的机会。
二、在教学过程中,我缺乏激情,讲课的语气和语调没有变化。
我以前听别的教师上课,他们的语言幽默,抑扬顿挫,能够很好的吸引学生的注意力。
在今后的教学中,我应该多学习一些理论知识,多看多听优秀教师的课,多学习他们的教学方法,然后结合自己,多钻研教材,让自己在不断学习与反思中更好的提高进课堂教学。
学情分析
本班学生大部分性格开朗,学习兴趣浓厚,乐于参加各项活动。
在数学学习方面,本班两极分化比较明显:
优秀生平时比较乐于表达,善于交流知识掌握牢固;
个别孩子对数学有浓厚的兴趣,思维活跃。
后进生上课动,课后拖欠作业,学习质量不高。
考虑到三年级是小学阶段非常关键的一个学年,本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养,加强数学学习方法的练习,提高全体学生的数学素养。
虽然学生在生活经验中已经积累了大量的感性材料,但这种经验存在学生头脑中是比较凌乱的,有差异的。
学生的确知道了一个月可能有30天,也可能是31天,但对于哪些月份天数是30天,哪些月份是31天是不清楚的,也是凌乱的,对于前一个月与后一个月转折的那一天也是不清楚的。
所以教学重点应设为:
归纳梳理掌握一年之中哪几个是大月,哪几个是小月,并能熟练运用于生活。
而对于二月学生更陌生了,不清楚二月只有28天或29天。
以及年月日之间的相关联系更是不用说了。
所以应把教学难点设置为:
学会判断二月有几天,并形成年月日的知识体系。
年月日的认识效果分析
在讲的时候我通过学生对日期的认知,得到要学习的知识年月日,让学生认识新的时间单位,在这个地方我应稍微提一下以前的时间单位时分秒,让学生转换思维。
在教学年月日的认识探究过程中学生的探究过程非常不错,能说心中之所想,提心中之所问,这过程中教师的表现出现一些失言,给这堂课带来了些瑕疵,不过这节课我从整体上把握教材,激励学生积极参与教学活动:
问题让学生自己解决;
方法让学生自己探索;
规律让学生自己发现;
知识让学生自己获得。
课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间,同时学生有了表现自我的机会和成功的体验,培养了学生的自我意识,发挥了学生的主体作用。
练习中题目太少,因为时间来不及还有一个游戏练习没有处理,这与我的课堂处理方法有很大关系。
在整堂课中除却老师的表现不太理想之外,学生的自主探究过程表现的很好,我非常满意,效果不错。
教材分析
《年月日的认识》是三年级下册第六单元的第一课时,这一教学内容具有常识多,知识点多的特点。
从原先的“时、分、秒”较短的时间单位跨越到“年、月、日”较长的时间单位,跨度大,换算难,对学生来说是一种能力的挑战也是学习的必经之路。
同时本单元的知识点较多,让学生形成正确的时间观念并不是通过纸上谈兵就能得到的,也不是一朝一夕所能形成的。
它是在学生不断的应用、不断的体验中建立的。
为了让学生更好的掌握本块知识,教材在安排上有以下几个特点:
一、关注学生的生活经验,让学生在生动具体的情景中感受时间。
由于年、月、日都是较大的时间单位,三者中唯与学生息息相关的时间单位“日”是最容易让学生体验和感受的。
但让学生理解一年或者一个月的时间有多长却需要借助一定的想像力。
为了帮助学生建立较长的时间观念,教材选用了许多贴近学生生活实际的素材2018年年历卡,在教学时,教师要充分运用这些素材,让这些素材为师和为生所用。
教师可以利用这些素材展开丰富多彩的实践活动,让学生通过自己的亲身参与,达到能运用身边事件体验生活时间的关系,逐步建立较长的时间年、月、日的观念。
二、关注学生的自主探究,让学生在足够的时空中建构知识。
教材给予了每人一张不同年份的年历卡,让学生观察记录每个月的天数,比较分析,自主发现31天的月份有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月,30天的月份有2月、4月、6月、9月、11月,而二月却比较特殊,有28天也有29天,学生可以填统计表或是讨论或是解答从整体上把握住大月小月的排列规律。
小法官则是灵活运用所学的知识,提高学生的学习兴趣。
整体设计思路:
一、改“观察材料”为“问题驱动”,尊重起点注重差异
《年月日》是在学习了时分秒的基础上学习的,这一教学内容具有常识多,知识点多的特点。
传统的教学往往是学生通过观察教师提供的学习材料,进行分析、梳理、得出年月日的相关知识。
这样当然也能达到教学目标,但是对于激发学生的学习兴趣与激活知识基础、尊重学生差异等方面显然难以顾及。
那么,如何运用学生已有知识经验和能力基础,促进学生构建完整的知识结构?
如何选择恰当的学习材料,提高学生探究的有效性?
针对这两个问题,问题驱动可能是一种有效分教学方法:
将一个个生活息息相关且为学生所熟悉的问题作为研究载体,让学生在解决问题的过程中或选择应用已有的知识经验,或查找相关资料,自主完成对年月日的学习,时解决问题和知识学习有机地结合,激发学习兴趣。
二、减少单纯“观察”“记忆”,注重能力培养
由于年月日的知识点较多,传统的教学往往让学生通过观察记忆达成教学目标,然后是进行相关的联系,从题中巩固。
这样目标就比较单一、学生能力发展有限。
如何把握对常识性知识的了解和数学学习的关系?
如何体现数学课的数学味,通过数学学习发展学生的数学思维?
如果将解决问题作为研究的载体,将知识运用融于问题解决的过程中,减少单纯记忆,促发学生在问题解决的过程中运用观察、猜想、验证、归纳的方法,发展学生的推理能力、归纳能力和分析能力,提高学生的问题解决能力的水平,初步渗透一些数学研究的方基本方法。
三、减少单一的素材,拓宽学生的学习渠道
年月日作为时间单位,和学生的实际生活紧密相连,但是在生活中学生也会接触到农历的相关知识。
有利于学生形成清晰的时间单位知识体系,进一步
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