陕西校本研修30问Word下载.docx
- 文档编号:14827863
- 上传时间:2022-10-25
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:24.65KB
陕西校本研修30问Word下载.docx
《陕西校本研修30问Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《陕西校本研修30问Word下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
要在立足本校的基础上,倡导“大校本”理念,针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际,整合区域资源,加强校际合作,构建研修联盟,创造性地开展校本研修活动,实现优质资源共享,提高研修质量和效果。
——以校为本、突出特色。
校本研修是以学校为基本单位,旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式,必须立足本校实际,突出自身办学特色。
要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合,努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
——聚焦课堂、注重实效。
课堂是学校教育教学的基本组织形式,是教师教书育人的主阵地。
校本研修要植根于课堂,以提高教师的课堂教学能力为基础,发现问题,研究问题,解决问题,增强课堂教学效果,通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合,以研促教、以研促训,切实提高校本研修的针对性和实效性。
4.如何理解校本研修的主要方式?
“教学反思”“同伴互助”“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径,也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。
“实践反思”是教师与自我的对话,“同伴互助”是教师与同行的对话,“专业引领”是实践与理论的对话。
通过对话最终是实现教师专业成长。
在实践中,我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用,并注重相互间的整合渗透,我们才能使校本研修获得实效。
5.校本研修有哪些特点?
——全员性。
主体是教师,也包括学校管理人员及其辅助人员。
对象为全员,全员参与,整体推进。
——实效性。
贴近学校实际、为了学校发展,基于教师、以教师专业发展需求为出发点,解决问题的指向性明确,能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
——针对性。
针对学生的发展,针对教师的个体发展,针对学校的发展。
——自主性。
校本研修的主体是学校和教师,其享有充分的研训自主权。
能自主制订和实施研训方案,自主选择研训内容和资源,自主制定教师专业发展的计划。
——灵活性。
校本研修可根据学校和教师实,在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性,研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
6.校本研修的基本内容是什么?
——学科知识与教学技能:
学科教学研究的最新动态与成果;
课程标准和教材研究;
三维教学目标的设计与实现;
课程实施与课程评价;
校本课程的研究与开发;
课堂教学的基本组织形式与组织策略;
课堂教学设计与案例研究;
研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
——教师成长与专业发展:
教育法规与政策;
教师职业道德;
教师职业理想与专业发展规划;
教师心理调适与情绪调控;
现代教育理论;
教育教学评价;
现代教育技术与应用;
教育科研方法;
教学艺术与教学风格等。
——教学管理与学校发展:
学校办学思想与办学特色;
学校文化建设与风、教风、学风建设;
学校发展与教师队伍建设规划;
校本研修规划与方案等。
——班级管理与学生成长:
学生成长与身心发展;
班主任工作与班集体建设;
班级活动的组织与班务管理;
良好师生关系的形成;
学生思想工作及心理辅导;
团队活动组织与管理等。
7.校本研修的基本方式?
校本研修要根据研修目标任务和具体内容,结合区域和学校实际情况,科学设计、灵活运用。
基本类型和方式有:
——基于课堂教学的研修方式:
集体备课;
示范观摩;
听课评课;
同课异教;
微格教学;
案例分析等。
——基于专家指导的研修方式:
专题讲座;
案例点评;
咨询诊断;
交流研讨;
名师工作室等。
——基于同伴互助的研修方式:
以老带新;
结对互助;
教研活动;
专题沙龙;
兴趣小组等。
——基于校际合作的研修方式:
对口支教;
影子培训;
项目合作;
基地活动;
校际结对;
区域联盟等。
——基于专业发展的研修方式:
实践反思;
技能训练;
教学竞赛;
专题(课题)研究;
论文撰写等。
——基于网络平台的研修方式:
校园网站、专题论坛、主题空间;
博客写作;
QQ群交流等。
8.校本研修的基本过程有哪些?
——问题提出。
校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题,所以要“以问题为中心”,以问题为出发点。
要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题,把脉要定位准确,诊断要切准关键。
——目标设计。
设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。
一要分析问题产生的原因,搜集解决问题的理论依据和实践案例;
二要遴选出关乎学校特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题;
三要提出研究问题和解决问题的理论假设;
四要拟订解决问题的课题及研究方案;
五要制定评价制度和激励机制;
六要不间断地进行介入性阶段反思。
——研修行动。
行动是依据目标和任务解决问题的过程。
行动意味着改革和进步,是一次成长的过程,一个专业发展的过程。
在行动中,校本研修系统的三大要素要协调运作、优化组合,为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究;
树立“问题既课题,工作既研究,教师既专家,成长既成果”的研修观。
——及时总结。
一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本研修活动,既要有阶段性的信息整理和过程描述,也要有过程评价和对问题解决的逼近分析,还要进行反思和回归实践的验证,并根据开展情况,对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。
9.教师校本研修初期容易出现的问题是什么?
——患得患失,趋于功利。
职称与工资、奖金、福利挂钩,有些教师参与研修是为自己的职称评定或评优奠基。
但教师的教育科研必不可少,且教育科研是一件十分严谨的事情,只把研修当作扬名求利的工具,在工作中就会患得患失,趋于功利,
——管理不力,缺乏引领。
校长认识模糊,全当特色争优,有牌即思挂,无誉则求安,校本研修变成了“说起来重要,做起来不要”。
甚至认为研修是骨干们的活儿,事不关己,高高挂起。
缺乏专业引领,研修风气不浓,研修变成了散兵游勇,萧条无比。
——观念陈旧,维稳维轻。
部分教师安于现状,缺乏进取心,求稳,不思变,缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神,教育教学观念跟不上新时期的高要求。
10.教师在校本研修中容易出现的问题是什么?
——专家论:
只有专家指导才是唯一;
——条件论:
只有走出校园才能学习;
——攀比论:
只有专家才能提高自我;
——升学论:
只有升学率高才是水平;
——金钱论:
只有投资才能占有资源;
——推卸论:
只有领导重视才能成长。
11.开展校本研修应注意的几个问题?
——且不可一刀切,全面开展,突出特色;
——且不可集体活动代替个人反思,要发挥教师主观能动性;
——且不可以教研代替研修,寻找全面提高教师教育的新途径;
——且不可以追求升学率代替研修,要促进教师专业成长;
——且不可以课题研究代替研修,要整体推进;
——且不可急功近利,要持之以恒;
——且不可贪大求洋,要从实际出发;
——且不可一阵风,要形成一种习惯,一种生活方式。
12.什么是教师校本研修计划?
教师的年度校本研修计划包括目标、任务、措施和步骤。
具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想,针对实现目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面的任务,针对任务提出自己的措施和实施步骤。
13.教师如何做个人年度总结?
依据年度计划和一年的实施情况从思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结,特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。
要肯定成绩,找出不足,有针对性地提出今后的改进意见。
14.什么是教师专业发展?
教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业技能的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
15.教师专业成长的四个阶段有哪些?
——适应磨合期(1-3年)的教学新手,教育教学实践能力初步形成,但缺乏教学经验。
——适应发展期(4-6年)的经验型教师,教育教学实践能力较强,能够较好完成教育教学任务。
——成熟提高期(7-10年)的研究型教师,产生进一步提高和发展的欲望,教学能力与教育科学研究能力协调发展。
——反思创新期(10年以后)的专家型教师,进入探索和创造时期,形成自己独特的教学风格。
16.教师专业发展包括哪些基本内容?
——知识系统:
专门知识是构成专业标准的依据,是专业结构中的一个重要的组成部分。
教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。
——教育实践能力和教育科研能力:
教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标,是专业能力中的核心内容,它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。
科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合,是教育教学创新对教师发展的必然要求,是教师专业发展的基本保证。
——积极情感和高尚人格:
教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素,是教师专业活动和行为的动力系统。
教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应,感染学生。
教师的理性人格会潜移默化地影响学生。
17.教师专业发展的基本途径有哪些?
——终身学习——教师专业发展的前提保证;
——行动研究——教师专业发展的基本途径;
——教学反思——教师专业成长的必经之路;
——同伴互助——教师专业成长的有效方法;
——专业引领——教师专业成长的重要条件;
——课题研究——教师专业成长的有效载体。
18.什么是自我反思?
1987年美国舍恩提出“教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 陕西 校本 研修 30
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)