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是个性形成的最初阶段,在这三年里心理发展比较迅速,每年都有新的发展。
在
这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点。
在3--4岁,学前初期,也就是幼儿园小班时期,这个时期幼儿的主要特点是:
一、生活范围扩大。
(一)这个阶段幼儿的生理方面有所发展,主要表现在两个方面:
1身体比以前
结实,不像先前那么容易生病了。
身体的组织结构和器官的功能都有所加强。
2幼
儿的精力比以前充沛。
神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时,日间
只需睡眠一次。
(二)幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求,
不需要成人过多的猜测他们的意愿。
(三)该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如。
能够在一定时间里掌握
各种粗动作和一些精细动作。
以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能
性。
因此,在这个阶段,多鼓励幼儿参加集体活动,多与别人交流,并且鼓励他
们去做一些自己力所能及的事情,这样能够使他们的认识能力,生活能力,人际
交往能力都有所发展。
二、在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动。
此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式,因此他们的认识活动往往依靠
动作和行动进行。
他们一般都是先做再想,比如,在班上给小孩子玩结构性玩具,
他们往往会一拿到手就开始玩,不会提前思考要做什么,而这时若问及他想要做
什么,他往往也是回答不了的,因为他自己也不知道,这时成人千万不要因此认
为是孩子笨,或是不搭理你。
其实只要你站在旁边耐心的等待一会儿,等他完成
了手中的创作,他会很激动地跟你说:
“你看,我做的飞机,我做的汽车?
?
”
此阶段幼儿在听别人讲述或是自己讲述时,往往也离不开具体的动作。
因此,这
就需要幼儿教师在进行教学活动时,多运用自己丰富的肢体语言,将文字语言具
体化。
这样既能够吸引幼儿的注意力,增强幼儿的兴趣,也能够让幼儿更容易记
住所学的内容。
对于此阶段的幼儿来说,他们的注意力也和动作有着密切的联系。
幼儿的注意力
很容易转移,如在幼儿听课过程中,我发现如果他们的手里拿着别的东西,或是
随便放,眼睛看着别处,注意力就很容易离开老师的讲述,这也就是为什么幼儿
园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上,眼睛看老师的原因。
三、此阶段的幼儿情绪作用大。
他们往往会因为一件微不足道的事情而哭,如,我们班上有个小孩子因为自己里
面衣服的袖子拉不下来而大哭,还有小孩子因为找不到自己的枕头而哭,还有小
孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭,而且越哭越激动,还会浑身颤抖。
幼儿就是容易激动,这时如果对他们一般的讲道理,往往收效不大。
这时就要用
有趣的事情去吸引他的注意力,用行动使他安静下来,如,拿毛巾给他擦擦脸,
用抚慰的语调说话,让他感觉到亲切,情绪上不再对立,等他完全冷静下来了才
能说理。
还有,幼儿在幼儿园里的情绪受老师的影响也很大。
因为这么小的孩子,
他往往只是通过表象去理解事物,他会通过他看到的,感受到的,来判断老师对
他们的关怀程度。
如,老师表扬他没表扬我,老师抱她没抱我等现象,来判断老
师不喜欢他,这样也会影响到他来园的情绪,听课的兴趣。
这就是为什么有的孩
子上了很久的幼儿园,突然哭着不愿意来了的原因。
这时,教师就应该自身检讨,
想一想是不是对这个孩子关心不够多。
在这里我觉得作为教师应该平等地看待每
一个孩子,努力发现他们身上的不同闪光点,及时地予以表扬,鼓励,这样你会
发现一天下来,其实所有的孩子都得到了表扬,也许你已经忘了,但是他自己知
道他受到了关注。
除此以外,还可以抽时间跟那些在班上不是很活跃的孩子聊聊
天,或是只是抱抱他们也好。
这样每个孩子都会感受到来自老师的关怀。
四、此阶段的幼儿爱模仿。
此阶段的幼儿往往是看见别的小朋友在做什么,自己也要做,看见别的小朋友有
什么自己也想要。
如,在室外活动时,玩羊角球的小朋友看见别的小孩子的玩海
洋球也会要玩,看见别人摆高楼自己也摆。
因此在幼儿园小班,同样的玩具要有
足够的数量。
模仿也是此年龄段幼儿主要的学习方式,他们往往通过模仿掌握别人的经验。
他
们会模仿老师模仿父母,模仿他们所看到的,所听到的一切。
他们没有很强的判
断力,对于别人特别是他们所亲近的人的语言和行为都是没有批判性的,而且因
为没有太多的经验,他们往往都是通过成人的表现来判断事情的严重程度的。
如,
老师在吃胡萝卜的时候皱眉头,他们就会觉得那是很不好的东西,就不吃了。
因
此,作为幼儿教师,特别是小班幼儿教师要尤其注意自己的言行举止,也许自己
做了一个不经意的不好的举动,自己都不知道,却已经被孩子学会,并慢慢地养
成习惯了。
当然,在日常教学中我们也可以充分利用孩子的这一特点,让他往好的
方向发展。
如,在上课时间,有幼儿没有注意听讲,这时我们可以通过表扬另外
做的好的幼儿,来引起这一幼儿的注意和模仿,并及时予以鼓励。
在平时的生活
中,我们应多向幼儿传递好的信息,如,跟幼儿说礼貌用语,老师要做到言必行,
行必果等。
这样幼儿通过模仿,时间久了也会成为一种好的习惯。
所以,在日常
生活和学习中,我们要通过正强化的方式,也就是引导和鼓励的方式,使每一位
幼儿向着一个健康快乐的方向发展!
总之,我认为作为一名幼儿教师,除了日常努力工作外,还应该多给自己充
充电,多看看相关书籍,使自己的教育方式更有科学性,适宜性,使自己更能走
近幼儿,了解幼儿,理解幼儿,帮助幼儿,与幼儿一起成长!
宋会军《幼儿心理学》读书笔记2011年4月幼儿心理学是研究幼儿(3-6、7岁入学前儿童)心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
它是学前教育专业的必修课。
读了幼儿心理学,对幼儿成长过程中的身体心理变化有了更深入的了解,知道如何处理一些突发状况。
幼儿心理学从幼儿的认知和语言发展,情绪、个性与社会性的发展,幼儿在活动中的心理这几个方面全面阐述了幼儿发展过程中的趋势和年龄特点,让我们能运用这些知识来解决实际教学问题,能更好地引导幼儿进步和成长。
现根据自身发展和实际工作的需要精选了几方面来学习,帮助提高自己的理论知识、扎实理论基础。
第五章幼儿期心理发展概述
(一)幼儿(三至七岁)期
(1)进入幼儿期后,儿童产生了新的需要,即渴望参加成人的社会实践活动,但是由于他们经验和能力水平有限,因此两者之间就产生了矛盾,这是幼儿心理发展的主要矛盾,游戏活动就解决这一矛盾的主要活动方式。
(2)这个时期的儿童,不仅可以通过直接的感知来认识周围的事物,而且能通过语言的描述和讲解来认识更多的不能直接感知的事物。
他们不但能根据成人的言语指示来调节自己的行为,而且能通过自己的语言来调节自己的行为和组织自己的心理活动。
(3)游戏、早期学习和劳动是儿童实践活动的三种基本形式。
在幼儿期,儿童的主导活动是游戏。
幼儿的游戏
游戏是在想象中完成的一种实践活动,是想象与现实的特殊结合。
游戏不同于劳动,它不产生物质财富,游戏不同于学习,它不是一种带有强制性的社会义务。
游戏是一种独特的社会性活动,它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。
游戏不仅是适合幼儿特点的活动形式,而且也是促进幼儿心理发展的最(转载自:
学前心理学心得体会)好的活动形式。
幼儿心理发展的特殊矛盾-----渴望参加成人的社会活动与经验能力有限之间的矛盾,决定了幼儿只能以游戏为主导活动,而不能以学习或劳动为主导活动。
(4)幼儿的学习
幼儿的学习与三岁前儿童的学习不同.在三岁前,儿童的学习活动主要是在日常生活中进行的,获得的知识是零碎的,不全面的.到了幼儿期,由于儿童身心的发展,有可能在一定的时间内,在一定的程度上进行有目的、有组织的学习活动。
幼儿的学习和学龄儿童的学习不同。
学龄儿童的学习是正规的学习,它与游戏严格分开,学习对学龄儿童来说,既是社会义务,也是主导活动。
幼儿的学习不是正规的学习,它是儿童进入小学从事正规学习的准备。
幼儿的学习与游戏紧密联系在一起,甚至可以说幼儿是在玩中学。
幼儿学习的独特性,主要是由幼儿身心发展的水平所决定的。
随着儿童心理的发展,幼儿期的学习活动也在不断发展。
小班儿童的学习是在游戏中进行的。
他们总是把作业的任务当作游戏来完成。
在作业中,他们感兴趣的是活动过程本身,而不是作业的目的和结果。
比如:
小班儿童喜欢绘画和手工,是因为笔能在纸山划出各种痕迹;
泥团在搓捏时能变成各种形状,以至于要画成什么或塑造成什么,他们并不关心。
中班儿童,在教师的知道下,开始能把学习和游戏区别开来,尽管他们仍喜欢用
游戏的方式来完成作业,但他们逐渐懂得在做作业时不能随便游戏。
搭伴儿童的学习有了进一步发展。
他们已经能够学会根据学习的目的来支配自己的活动,开始能有意的注意的听讲,并认真完成老师布置的作业,甚至当活动本身并不吸引他们时,也能坚持去做。
幼儿有很大学习潜力,他们在成人特别是在教师的正确教育引导下,学习能力迅速提高,身心获得很大的发展。
(5)幼儿的劳动
劳动是人类创造物质或精神财富的活动。
但幼儿的劳动与成人的劳动不同,起意义不在于生产多少财富,而在于通过劳动使幼儿理解劳动的社会意义,初步掌握劳动的技能、技巧,培养劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民及爱惜劳动成果的情感。
幼儿的劳动有助于促进幼儿的全面发展,尤其是对培养幼儿形成良好的品德具有突出的作用。
教师应利用幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点,引导他们爱劳动,指导他们学会劳动。
(二)幼儿心理发展的一般特征与教育
1、四至五岁儿童的心理发展的一般特征
(1)活泼好动
正常的幼儿都是好动的。
幼儿好动的特点和幼儿身体发育的特点有密切的关系。
幼儿的骨骼比较柔软,有弹性。
脊柱的弯曲还没有定型,肌肉收缩力差,长时间保持同一种姿势,就会是有关肌肉群负担过重。
各种活动交替,可使骨骼肌肉各部分有张有弛。
活动还可以使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给,得到更多的营养,促进其发展。
另外,幼儿大脑皮质的兴奋过程与抑制过程发展不平衡,兴奋过程占优势,抑制机能发展相对教差,因此,他们难一安静的坐着。
活泼好动的特点之所以在四到五岁儿童身上表现的比较明显,是因为:
1、入园的四至五岁儿童经过一年的集体生活,对生活环境已经比较熟悉,也习惯了幼儿园的生活制度。
未入园的儿童一般也掌握了一定的与人交往的经验。
遇事不象三四岁儿童那样胆怯了。
2、四至五岁儿童在生理上进一步成熟,特别是神经系统进一步发展。
兴奋过程的增强,使四至五岁儿童不象以前那么容易疲劳,精力更加充沛;
抑制过程的增强,使四至五岁儿童动作比以前灵活、准确,而且有条理。
3、五至六岁儿童由于皮质抑制机能的进一步发展,已能够安静下来进行一些动脑筋的活动,他们没有以前那么活泼好动了。
(2)心理活动带有明显的具体形象性
三至四岁儿童主要依靠行动进行思维,四至五岁儿童则主要依靠表象----头脑中的具体形象进行思维。
以计算为例,三至四岁儿童只能通过对眼前实物的点数来进行思维,四至五岁的儿童则凭借头脑中有关物体的具体形象来计算物体的数量。
四至五岁儿童的思维,虽然已能摆脱感知和行动的束缚,但是却离不开具体的生活经验
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