幼儿学习方法有哪些(共5篇)Word格式文档下载.doc
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“发达的智力的一个极重要的特点,就是善于观察。
”幼儿善于观察事物变化,对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
观察,人类一切心理活动的基础应归于感知,而感知又是认识的开端,培养幼儿观察是有目的、有计划的过程。
观察与单单地观看是不同的,观察是使幼儿的眼、口、耳、鼻、舌等器官充分活动起来,从而能对事物全面的了解。
另外,幼儿思维的主要特点是以具体形象思维为主,所以在活动中,对操作材料的观察感知也尤为重要。
根据纲要中提出的“幼儿园的活动应以游戏为基本活动”的精神指导,在游戏“找相同”中,我们提出让幼儿准确地将具有相同特征的鸡的图片放在一起的任务。
这样,幼儿就必须在充分观察的基础上去寻找,而且要想找得快而准,就要掌握适宜的观察方法。
而这些规则和方法都潜伏在教师提出的要求中。
2、分享式学习法
重视结果的分享与交流,能有效地拓展幼儿思维空间。
在师生互动过程中,当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时,双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动,幼儿可以分享教师丰富的经验,教师可以分享幼儿独特的视角。
同样,当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时,他们也可以分享彼此的经验,并在分享中激励探索。
可见,分享式学习实质就是教师和幼儿、幼儿和幼儿共同探索的过程。
在课程的实施过程中,教师要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突,激发和扩展他们积极的思维活动,帮助幼儿形成“学习共同体”,促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
目前,在多数幼儿园中,幼儿的人数是远远大于教师的人数的,由于生活、学习的环境
不同,每个孩子的智力发展水平各不相同,有的孩子语言表达能力很强,而动手能力却不能协调好;
有的孩子观察能力很强,能发现许多细节,但却不能独立解决问题。
对于一项任务的完成,每个人都会发挥自己善于表现的方面,这就要求在幼儿独立思考后,我们要为他们提供展示、交流结果和讨论问题的空间。
3、探究式学习法
探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,养成科学探究的精神和态度。
教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间,提供丰富多样的学习材料,鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能,体验探究的乐趣,从而使幼儿学会发现问题和解决问题。
不过,这种特点也决定了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿。
4、体验式学习法
当今的幼儿知识面广、个性独立,对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。
体验式学习就是在幼儿的认知活动中,给幼儿提供真实的情景,让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会的理解,促进其亲社会行为的发展。
5、合作式学习法
合作式学习是一种小团体式的学习方式,它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务,由此,学习者必须学会协商、配合和互助,学会体谅他人和控制自我。
由于中大班幼儿已有很强的与人交往的愿望与能力,所以这种学习方式特别适用于中大班幼儿。
6、实践式学习法
实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园,在社会实践中去亲身经历。
幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁铜在教室里的机械识记的过程。
只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源,学习才是生动的;
只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程,学习才是完整的;
只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受,学习才是深刻的。
如在开展超市区域活动时,为了让幼儿了解超市里的物品、摆放与价格等,教师带领幼儿来到超市,亲自看一看,摸一摸,记一记,了解了各种商品的种类和价格等,同时还初步懂得买卖的基本过程及简单的货币换算,为主题超市区域活动的开展提供了丰富的生活经验。
7、多媒体演示学习法
多媒体资源,可以为幼儿提供友好的交互功能,用拟人化形式、多彩的画面、悦耳的音乐,激发了幼儿的好奇心,寓教于乐,融健康、语言、科学、社会、艺术于一体,把枯燥的学习变成快乐的游戏,使幼儿感受艺术之美,为幼儿营造充满情感,如临其境的氛围,多方
位地刺激幼儿的感官。
因此,我们老师运用这样的教育资源来吸引幼儿,让他们在活动中感觉到趣味性,从而激发他们的活动兴趣。
一方面,我们开发和制作多媒体教学课件,另一方面,充分发挥网络优势,使多媒体教学课件的应用和网络的应用有机结合,以实现教学资源的有效配置,增强资源的多样性和智能性,并将其运用到五大领域中,发挥其特有的资源效应。
8、倾听与表达学习法
“倾听与表达”是幼儿交流的主要方法。
幼儿在交流中提高运用语言的能力。
我们不仅要求幼儿在活动过程中自己动手操作、自己体验发现、自己得出结论,还要鼓励他们运用准确恰当的语言将自己的体验、发现表述出来,与同伴交流获得更加丰富的经验。
在交流讲述的环节,我们要用“你是怎么做的?
”“你发现了什么?
”等问题鼓励幼儿根据自己的感受进行讲述,让幼儿在与同伴的交流中梳理自己的思路,明晰所发现事物间的关系。
当别人的结果与自己的相悖时,幼儿就会产生质疑。
总之,教师要不断的转变教育思想,从关注教法转变到更多的关注幼儿的学法;
从关注幼儿学到了多少转变到更多的关注幼儿是怎么学的,为幼儿的可持续发展做好必要的准备。
篇二:
幼儿教育心理学—幼儿学习方式和动机
1.幼儿学习方式有哪些?
这次主要是看了小小班和小班的幼儿,感觉上幼儿的学习方式都是比较类似的,
小小班和小班幼儿的主要学习方式有以下几种:
1.经典条件作用
(1)就好像中午睡觉的时候,要把等关了,而且把窗帘拉上,营造一个睡觉的环境,而当要起床的时候,就把灯开了,幼儿们通过感受这种亮度的变化就知道什么时候该睡觉,什么时候该起床了
(2)又好像在吃饭之前要放故事,或者是像东方红那样子,有一首歌是结束活动的,幼儿都很熟,每当响起时,幼儿们就开始忙碌收拾玩具起来,这都是非常经典的条件发射作用,什么音乐应该对应做什么。
(3)就好像老师说:
“小朋友看哪里,小朋友看这里,小朋友看哪里,小朋友看老师”我觉得这些形式的话语也相当于经典条件反射了,一说这句,大多幼儿就会看着老师。
2.操作条件作用
操作性条件作用以奖励某种行为作为重点,而在幼儿年龄增长过程中,起更多作用的是操作性条件作用,而在幼儿园中,教师用的操作性条件强化物,可以是物质的,也可以是精神的,下面就从物质和精神这两个方面进行分析
(1).操作性物质条件
①在小小班的时候,每天下午将近放学的时候,老师就会进行一天生活的反思,哪里做得不好,她会先说出现象然后慢慢地引导小朋友,叫小朋友自己说出自己哪里做的不好,而这些是包括一天的行为教育,安全,礼仪等方面,
而且老师会表扬一些做得好的同学,因为也是小小班和小班的孩子,对行为的控制能力也比较弱,通常要通过外在的一些条件来帮助他们行为的养成,就好像奖
励小贴纸,尤其是年龄越小的幼儿,他们对待小红花,小贴纸,小礼物等这些物质的奖励是很在乎的,而且看到别人有奖励了,大部分的幼儿都能积极地遵守规则,做出好的行为,而被奖励的幼儿则作为一个榜样作用,激励其他的小朋友,这是很好的。
②而我观察到了有一些不好的操作性条件作用
在幼儿园里面,尤其是小小班,我观察到了一些现象,有一些小朋友很快就不吃饭了,我看到一个简直是只吃两口他就不吃了,但是只要别人喂他吃饭,他就很快就能吃完饭了,我觉得这种可能是一种不好的操作性条件作用,可能在家里的时候,他不喜欢自己吃,然后不吃了,引起家里的人看到后就喂他吃饭,久而久之,当他不想自己吃饭的时候,他可能就不吃,然后等待别人来喂饭,我觉得这是因为行程了不好的操作性条件作用,像这样的还有幼儿不喜欢自己做事情,养成懒的行为,有可能与这个大人强化了幼儿不恰当的行为而导致的。
因此,大人应该根据教育的要求,从幼儿类似的主动行为中辨别出来,哪些行为需要予以强化,哪些行为不应该去强化,才能从小形成良好习惯。
3.观察模仿学习
观察是幼儿学习的主要方式,幼儿主要通过感官直接接触,即视觉,听觉,触觉,嗅觉,味觉等等,即广义的观察来学习。
而幼儿的观察学习常常与模仿相联系,而年幼的孩子主要模仿一些表面现象,就好像我在小班时候,观察到了有一个小孩子老师说一句话,他在下面就要说一句话,有时候是学老师有时候是自己再说,但是我有发现,这个孩子的语言能力很强,在其他大部分的孩子只会说话不连续的时候,他却可以说一些很复杂的词句,语言发展能力比其他一些小朋友强,我觉得这可能与他平时喜欢模仿成人说话有关。
而有时候有一些成人,在孩子学习模仿自己说话的时候,他可能会很生气地呵斥孩子,但其实这样是不利于他们的语言的发展的。
而在建构区的时候,老师都是在纠正孩子的建构的东西的基础上,在旁边自己建起一个建筑,然后问小朋友们好不好看,这样的话,可以让幼儿模仿老师的建筑来去加一步去建构,但却是有结构基础的。
而且有时候老师会称赞有一些小朋友行为表现得好,例如有些小朋友走路比较好,背挺得比较直,吃饭吃得很快,真棒等等,这些都无形中成为其他幼儿的学习的榜样,激励他向其学习,
4.操作学习
操作学习是幼儿重要的学习方式,对物体的探究与发现,对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。
(1.)操作活动是幼儿探索世界的主要方式。
在操作,摆弄物体的过程中,幼儿会发现操作与物体结果之间的因果联系,同时,通过操作幼儿不仅通过感知觉,而且通过改变物体的部分属性,从不同角度来观察物体。
对物体有更加深刻的影响。
就好像我观察小班的橡皮泥活动课,小朋友自己选自己喜欢的橡皮泥,在弄自己喜欢的形状,而老师见到了就会问:
这是什么颜色啊?
你在做什么呀?
”而大多数儿童都能够说出来,很多幼儿都是在建构现实生活中,他经常所接触的食物,尤其是食物,什么汉堡包,面条等等,这对于他们了解事物有更好的帮助。
(2.)操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感
在操作物体的过程中,幼儿通过自己的操作活动,引起物体一系列变化。
这不仅能促进幼儿对因果关系,事件相关关系的认识,从而提高其认知与智力水平,而且通过自己的主动操作活动,获得主体的经验,而且在操作活动中可以增强幼儿的主动控制感和自我价值感。
就好像我在观察小班的橡皮泥课时留意到,小朋友在捏橡皮泥的时候,可以制造出各种造型,有汉堡包,有船,有枪等等,幼儿在通过自己操作改变橡皮泥外形的同时,他能对各种物体的外形结构有一定的了解。
在观察小班的建构课时,幼儿在建构大型小区时,能自我控制所建构的建筑外形,而且能有创造性地给以改造,这对其创造能力的锻炼也是有好处的,而且当幼儿们合作把一个大型的小区建构出来的时候,这给予幼儿很大的成就感
和价值感,这对于形成他们自信也是有帮助的,而且更加乐于去操作学习,而老师在这个时候应该先给予幼儿肯定,才针对他的建构的建筑加以改正。
这样的效果才会更好。
5.游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性,情绪及认知能力的重要方式。
游戏让幼儿有机会了解世界,在群体中与人互动,表达与控制情绪,发展想象力。
(1)“摘西瓜”的游戏,西瓜是一些小篮球,有几个小拱门,还有两张毯子,游戏规则就是小朋友要先弯下腰过了拱门,然后要爬过一个毯子,然后到达保育员那里拿起“西瓜”,然后从旁边跑回去老师那里,在游戏过程中,小朋友都很认真的在玩,然后拿到西瓜后再不断地拍,后来,老师就说,平时谭老师(保育员)经常帮我们做事情,我们是不
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