加法交换率评课稿文档格式.doc

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结合律的教学过程则更多的体现了学生自主探索，推导，验证的一个完整过程。

本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了学生的数学思想和解决实际问题的能力

板桥镇中心小学职称考核组

2012年11月13日篇二：

加法交换律评课稿

课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。

教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。

学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。

根据这样的理念，书本上的教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算规律的发现过程，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律，发现规律。

在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。

高老师的课一开始就以生活中的实例作为学生材料让学生初步感知交换律的模型，为接下来的授课内容做了铺垫。

然后她以一句“在数学中，也有交换位置”顺其自然的引入新课内容，先给学生一个加法交换律的大概框架，让学生形成一种猜想，再将学习材料提供出来，让学生通过自己的探究和验证最后得出结论。

本来，我以为到这这个学习内容就结束了，但是高老师不是，她接着又追问了一句：

减法、乘法、除法它们有交换律吗？

简单的一个问题又把整节课推向了另一个高潮，从而引出了乘法的交换律，让学生自己去探索与总结，这是本节课的亮点。

确实，针对《交换律》本身来说，这是非常简单的教学内容，如果我们根据教材安排的课时下来，比较费时，同时也使得学生对于这种从一年级开始就已经有意无意的在应用了的规律的探究提不起兴趣，像高老师这样的安排，学生的积极性就被调动起来了，而且由学生自己总结出来的结论印象会更加深刻。

在练习设计上高老师为了让

学生巩固本节课所学的知识，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。

第一层次，是用加法交换律把算式填写完整，使学生即时运用掌握的知识。

第二层次，安排变式练习，将三个加数相加，可以怎么来交换加数的位置。

第三层次，简便计算，使学生体会所学知识在实际算式中的应用，使知识进一步提升。

篇三：

四年级数学下册《加法交换律》评课稿

易通

2014年3月7日上午第一节课，听了彭新燕老师执教的《加法交换律》一课，《加法交换律》是一节概念课，是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学的。

加法交换律是数学计算的法则之一。

指两个加数相加，交换加数的位置，和不变。

这节课的教学目标是让学生探索和理解加法交换律，并能灵活运用，另外.感受数学与现实生活的联系，并能用所学知识解决简单的实际问题。

重难点就是学生要从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。

在这节课的教学中，我认为有以下亮点：

一、创造教材，创设熟悉情景

在上课导入时，彭老师创造性地利用教材，创设了植树节的问题情境，让学生提出“一共要植多少棵树”这样一问题，以此为本堂课的切入点。

这样处理贴近学生生活实际，同时培养了学生的提问精神，激发了学生探索解决问题的兴趣欲望。

通过创设这种学生都十分熟悉的情景、条件、问题，可以的更好激发学生学习的兴趣，新课标提出数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣。

二、归纳推理，体现数学思想

通过“一共要植多少棵树”这个问题，学生列出来两个式子，并且分别计算出了结果，接着让学生观察这两个式子，从中学生发现两个式子的结果相等。

为了更好的验证这个这个规律，彭老师让学生列举几个例子，并一一和学生合作验证，最后得出两个加数相加，交换加数的位置，和不变这一结论，接着彭老师顺势告诉学生这就是加法交

换律，学生如梦初醒，恍然大悟。

在此，学生通过提出猜想——举例验证——得出结论这一数学学习过程。

这个过程是本节课的教学重点。

这样设计，一步一步，环环相扣，学生不仅经历知识的形成，理解了加法交换律的验证过程，也在学习活动中获得成功的体验，感受到了成功的喜悦，增强学生学习数学的信心。

同时也发展了学生的数学思想，通过一个发现到普遍的例子，最后得出结论。

这样从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，学习了归纳推理思想，发展了学生归纳推理能力，体会了数学的基本思想和思维方式。

三、发展学生概括能力，尊重学生个性

在得出加法交换律后，彭老师问学生“你能不能用喜欢的方法表示出来？

”学生有a+b=b+a，甲+乙=乙+甲，△+○=○+△，月亮+太阳=太阳+月亮等几种，学生用喜欢的方法表示规律，可以让学生更好的理解掌握加法交换律，发展了学生的概括能力，同时有利于培养学生的符号感，提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表示数打下初步基础。

准对“月亮+太阳=太阳+月亮”彭老师给予了肯定，这个看似幼稚的等量关系，确是学生对知识的个人理解，我们应当尊重。

新课标提出学生学习数学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

因此我们应该尊重学生的思考，尊重学生的发展，寻求个人理解的知识的结构，这样课堂会因生成而变得美丽。

篇四：

评课稿：

《加法交换律》

《加法交换律》评课稿

这次在蒲吕小学接受了这学期的第一次教学上的洗礼，来自蒲吕小学四

（1）班的陈平老师展示了一堂非常精彩的课。

陈教师的课堂都是紧紧围绕以学生自主学习为主的课堂模式，听过之后我真的是忍不住的鼓起了掌，这是将知识已经升华了的课堂，将情感态度直观在

课堂上得到落实的一堂扎扎实实的课。

这次就重点讲讲陈老师的《加法交换律》。

她的课题是《我们一起学数学》，一开课就以生活中的两个实例作为判断题的材料让学生判断是非，为接下来的授课内容做了铺垫。

本来，我以为到这再来个课堂小结也就完成了本节课的教学，但是陈老师不是，她接着问了一句：

然后提供了简洁明了的探究方法让学生自己去探索与总结。

这才是本节课的亮点。

确实，针对《加法交换律》本身来说，这是非常简单的教学内容，如果我们根据教材安排的课时下来，比较费时，同时也使得学生对于这种从一年级开始就已经有意无意的在应用了的规律的探究提不起兴趣，像陈老师这样的安排，学生的积极性就被调动起来了，而且由学生自己总结出来的结

论也会印象深刻一些。

这次听课后我思考了这样一个问题：

如何用好教材，教好教材？

教材中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是

无限的。

教师要做教材的主人，而不是教材的奴隶。

再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。

这都需要教师去再创造、去内化、去升华。

因此，我要深入挖掘整个小学数学教材间的联系点，将知识融会

贯通，用最好、最严谨的课堂来呈现学生掌握的知识。

篇五：

加法交换律说课稿

“加法交换律”说课稿

新密市直三小吕巧红

一、教材说明

1.教学内容

“加法交换律”是人教版《义务教育课程标准实验教课书数学》四年级下册第27—28页的内容。

主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。

今天一共骑了多少千米？

可列出40+56=96（千米）或56+40=96（千米）两个算式，引导学生观察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发现加法交换律，再用字母表示加法交换律。

2.加法交换律在数学学习中的作用

《课程标准》指出：

数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。

在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。

加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。

二、说教学目标

1．在探索交换律的过程中，初步感受到交换律的用途。

2．在探索交换律的过程中，明白“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维过程，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。

3．在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成用举例验证结论的数学思维方法，形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

三、教学重点

通过猜想、举例验证，最后得出加法和乘法交换律，能利用交换律解决问题。

教学难点：

对“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法的理解和运用。

四、说教法与学法

主要采用“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法进行教学，学生用猜想—验证进行学习

五、说设计意图

本册教材的安排是先教学加法的运算律（加法交换律和加法结合律），再教学乘法的运算律（乘法交换律和乘法结合律）；

先教学交换律，再教学结合律。

这样安排的好处是：

一是由易到难，便于教学；

二是可以提高教学效率。

加法运算律的教学方法和学习活动都可以迁移到乘法运算律；

交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。

正由于结合律比交换律复杂一些，学生不易发现，更难用语言表达；

由情境导入得出加法结合律的设计也比较牵强，有为教学加法结合律而教学之嫌。

所以我把加法交换律和乘法交换律合并为一节课，加法结合律和乘法结合律合并为一节课。

这样安排不仅更好的利用了教法、学法的迁移，而且本节课所掌握的研究方法为解决下节课的难点提供了帮助。

六、说教具准备：

课件

七、说教学过程：

1．创境激趣

课件出示主题图，学生观察：

图上有哪些信息？

可以提出什么问题？

引出两个加法算式。

3.自主探究

（1）学生独立解答问题，指名演板。

（2）汇报交流

（3）观察上面等式，你们发现了什么?

（课件出示这两种算法）

（4）归纳得出：

“交换两个加数的位置，和不变”。

（5）举例验证结论。

（6）老师说明这就是加法交换律。

同桌互相叙述。

（7）用字母表示

用自己喜欢的方式表示出加法交换律。

【设计意图：

学生用喜欢的方法表示规律，有的学生用字母，有的学生用图形，有的学生用字，有的学生用标点符号……这样一方面有利于培养学生的符号感，方便学生记忆，另一方面提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表示数打下了初步基础。

】

（8）想一想：

以前在哪里用过加法交换律？

4.反馈矫正

通过学习，除了得出这一结论外，还有什么收获？

这一结论是怎么得来的？

（板书：

个例——猜想——举例验证——得出