《可贵的沉默》磨课记Word下载.doc
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这篇课文的内容并不难理解,我该怎样带着学生从内容理解走向语言表达?
这一课有哪些要点有助于学生语文素养的形成?
课堂上要为学生提供思维的空间,该怎样设计有效的训练?
带着满脑子的问题,我开始细读文本,尝试在读中有新的发现,梳理出新的教学流程。
一、精心设计,让每个字词的教学都深入
再次走上讲台,新的教学设计让我看到了新的方向,虽然这次试讲不够成功,但思考时学生们是那么专注,交流时学生们是那么动情,他们灵动的眼神中充满了智慧。
这不正是教师应该追求的课堂教学吗?
我还记得第一次试讲时的情景,字词的教学稳步推进,比较扎实,但十多个生字的教学耗时长,学生的积极性不高。
这次,我根据课后生字的特点,将它们进行了重新分组。
我采用的多样的教学方法让学生学得更深入,兴趣更浓厚。
1.在语境中进行多音字教学。
我出示第一组词语:
“蕴藏、几乎”。
这组词语中含有两个多音字,“几”虽然不是课后的生字,但是很容易读错,有必要让学生认读。
多音字在具体的语言环境中才能确定它的读音,因此,我首先请学生读这两个词,再用另外一个读音组词。
之后,我出示了课文中这样的一段话让学生读:
“越点越多,越点越兴奋,声音越来越响,前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们。
几乎所有的孩子都在快乐地交谈,谈的内容当然是生曰聚会、生日礼物、父母祝福……”这段话中含有两个“几”字,读这段话能够检查学生对非常容易读错的多音字“几”的掌握情况,同时,这也是课文中最长的一句话,该如何停顿,学生不容易把握,通过朗读练习、同学之间交流以及教师点拨,孩子们就能较好地掌握朗读这句话的方法了。
2.发现规律,重点书写。
我出示第二组词语:
“迅速、到达”。
这组词中含有课后的三个生字,并且是三个含“辶”部的字。
对于三年级的学生来说,要写好含“辶”部的字不容易,这三个字的教学应该重点指导书写。
再仔细观察,“速”和“达”两个字上面部分的最后一捺都变成了点,这不正是中国书法特有的规律“雁不双飞”的体现吗?
于是,我带着学生发现规律,认真书写。
享受着发现的快乐,学生的书写那么投入,每一笔都那么用心。
3.从形旁入手理解生字、词语。
我出示第三组词语:
“烦恼、左顾右盼”。
让学生认读这两个词语后,我请他们观察词语中“烦”和“顾”有什么相同之处。
当学生说出都带有页字边后,我出示了“页”字的演变过程。
“页”字的甲骨文字形非常形象,像一个端坐的人,但是这个人的头特别大。
我告诉学生“页”是一个强调头部的人形,“页”作形旁,一般都表示头,所以凡是“页”作形旁的字一般都表示与头有关的事物。
接着,我让学生试着说说“顾”表示什么意思,进而帮助他们理解“左顾右盼”的意思。
从形旁人手,在感受汉字文化的同时,学生还理解了生字、词语。
4.在现实和语言情境中理解词语。
我出示第四组词语:
“异口同声、寂然无声”。
“异口同声”这个词对学生并不陌生,但对这个词的含义,他们可以“意会”而不能“言传”。
于是,我随机出示刚刚学过的生字词语,让学生“异口同声”地读。
这样可以一举两得,词语理解了,也及时复习了刚刚学过的生字词。
什么是“寂然无声”呢?
我请学生迅速找出含有“寂然无声”的句子,读一读,试着联系上下文来理解。
这样的设计教给了学生联系上下文理解词语的方法,同时很自然地过渡到课文的学习。
二、扎实训练,让每个句段的教学都精彩
在第一次试讲中,我贪多求全,试图追求教学的完整性,结果课堂上自己和学生显得十分忙乱,语言训练也如蜻蜓点水,走了过场。
这次,我对教学内容进行了删减,在扎实地学习字词后只学习课文的前半部分,这样就能腾出时间去品味语言,进行扎实训练。
1.教给方法,理解词语。
我出示句子:
“‘向爸爸妈妈祝贺生日的,请举手!
’教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话。
孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着……”读着这段话,想象着此刻教室里的情景,学生对“寂然无声”有了初步理解,通过实践体会到了联系上下文理解词语这一方法的妙处。
为了把词语的理解推向深入,我请学生再读读前一段课文,找出和“寂然无声”意思相近的词语来。
这样,学生又学会了找近义词理解词语的方法。
此时再读这段话,用不着教师示范讲解,学生的朗读就非常到位了。
2.抓重点字,读出感受。
说到爸爸妈妈的生日,学生沉默了,教室里寂然无声,很安静。
可是之前,教室里的情景却与此截然相反,是怎样的情景呢?
强烈的对比激发了学生的阅读兴趣。
很快,学生找到了这样一段话:
“我的情绪迅速地传染给了他们,他们随着我一起点起数来,‘15、16、17……’越点越多,越点越兴奋,声音越来越响,前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们。
”
语文课如何体现工具性?
我认为一定要关注语言文字,关注作者的遣词造句。
这段话中“越”字出现了六次,传递出了“孩子们”的兴奋与激动之情,透过兴奋与激动,我们看到的是父母所给予孩子们的浓浓的爱。
于是,我这样设计教学:
(1)师:
仔仔细细地读一读这段话,关注语言文字,你有没有什么特别的发现?
(2)师:
注意这几个“越”,自己放声读一读。
你感受到了什么?
(3)自由练读,读出自己的感受来。
(4)师生合作读,教师注意进行适当重复,以推波助澜:
我的情绪迅速地传染给了他们,他们随着我一起点起数来,“15、16、17……”越点越多,(师:
越点越多,)越点越兴奋,(师:
越点越兴奋,)声音越来越响,(师:
声音越来越响,)前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们。
多种方式的朗读有效地促进了学生对课文内容的理解,特别是师生的合作朗读中教师的推波助澜,能让学生更好地体会到父母浓浓的爱,体会到“越……越……”的表达效果之妙。
3.聚焦标点,体会情感。
每一个标点符号在课文中都是有温度的,品味语言文字的魅力,我们绝不可忽视这些标点符号。
课文中说到自己的生日,孩子们的四句答话只有简简单单的十二个字,但却运用了四个感叹号。
我问同学们:
“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?
“知道!
”“知道!
”孩子们异口同声地回答。
“生日那天,爸爸妈妈向你们祝贺吗?
“当然祝贺了!
”“祝贺的!
”又是一片肯定的回答声。
这醒目的四个感叹号蕴藏着怎样的信息呢?
该怎样引导学生体会其背后的含义呢?
我带着学生朗读,去发现这四句话在语言表达上的特点,并聚焦四个感叹号,反复读,体会其表达效果。
学生们读得非常投入,他们的眼神告诉我,他们心中满怀感恩。
4.深入思考,书写心声。
六个“越”字,四个感叹号,让学生深深地感受到了父母浓浓的爱,激情地朗读也将课堂学习的氛围推向了高潮。
此刻,我话锋一转,让“寂然无声”的沉默场景再现:
(配乐、出示图画。
)说到自己的生日,孩子们异口同声地回答,一片肯定声,一脸的兴奋,可是当说到爸爸妈妈的生日时,孩子们却安静,依然安静,寂然元声,现在孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着,可是,我们知道,他们的心里一定是极不平静的,他们在思考着,思考着……
我没有按照课文的原有顺序进行教学,课文的重新构建使得学生的“沉默”与“热闹”形成了鲜明的对比,触动了学生的心灵。
恰到好处的配乐以及图片的激情陈述,再次让学生的心灵受到震撼。
于是,课堂上,学生也开始了沉默,在沉默中静静地思考着……为了让学生的思考更深刻,我让课堂定格在这样的氛围中。
足足思考了一分钟后,我让学生把心中想到的写下来。
沉静中,学生默默地书写着自己的感受。
在之后的交流中,学生的语言很朴实,每句话都源自内心深处,都感人至深,让人回味良久。
在感动中,带着思考,我和学生结束了这一课的学习。
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