幼儿园说课稿教法Word格式.doc

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）等等。

在提问问题时，针对不同能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

?

　　3.情景教学法：

　　情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

　　情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效促进幼儿的发展。

在此活动中，我通过情景的刺激，让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

从而引发了幼儿的好奇心，吸引幼儿参与到活动中来。

　　4.谈话法：

　　以平等地进行交谈的方式开展活动,既可以培养幼儿的语言表达能力,又可以拉近教师与哟额之间的距离。

久而久之,便可以形成一种宽松的语言氛围。

我认为,谈话法是一种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。

它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，发展幼儿的口语表达能力。

　　5.讨论法：

　　是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。

它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。

活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。

如：

（）。

讨论法结合了《幼儿园规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。

能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意境。

　　6.操作法:

　　指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

操作法是幼儿建构活动的基本方法。

　　操作法是幼儿喜欢的形式,他们可以把自己的想法通过材料充分表现出来,既可以活动,又可以与同伴进行交流、合作。

　　教育提倡因材施教的开展，在此活动中我鼓励幼儿根据自己的发展水平、能力与经验操

　　作，既满足幼儿动手的需要，培养幼儿的动手能力和相互合作精神，又是对活动教育意义的一次提升，变知为行。

　　7.直观教学法：

　　直观教学法主要是通过实物.图片.手势.动作.表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.

　　1.利用实物进行教学.主要是用于实物名称教学,如钟表,杯子,苹果,桃子,梨等.这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。

　　2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学,对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员，天气，动物等,可以利用挂图,简笔画或者是电教媒体,如何运用视学校实际条件而行.在条件较差的学校,可以利用简笔画或者是挂图来进行,在条件较好的学校,则可以运用多媒体。

通过这些教具,教师能轻易地将教学内容呈现给学生。

　　3.借助手势,动作或表情进行教学.教师可以通过手势,动作,表情,使学生易于教学内容。

　　8.示范模仿法：

　　幼儿天生具有良好的模仿性，任何事物幼儿都想亲自去模仿，语言活动中示范模仿法也是十分重要。

幼儿在模仿中学习语音、语法，学习运用语言。

在这里我不止单纯运用教师的示范，更重要的是幼儿的示范。

因为作为身边的小伙伴的示范更能让幼儿所能接受。

借助幼儿和老师的讲述开阔幼儿的思路，让幼儿在模仿的基础上有所发展。

　　9.观察法:

　　观察法就是提供大量的直接经验让幼儿观察探索,让幼儿通过五官的感受来发现,探索事物的现象,获得具体的经验,并在此基础上逐步形成概念.

　　10.启发引导法:

　　幼儿在观察,操作的过程中遇到问题,教师运用适当语言,帮助幼儿来发现问题,引导幼儿解决问题。

并灵活运用集体活动,小组活动和个别活动的组织形式,通过师生互动,生生互动得到发展。

　　生活经验讲述必须有一定的生活经验为基础，在教学中怎样让幼儿的生活经验充分起到作用，让幼儿把经验能用语言表达出来呢?

我运用了启发引导法，通过再现性提问和启发式提问，帮助幼儿把已有的生活经验有条理的串联起来。

如（）。

　　11.表演法：

　　表演在此活动中应用于对故事的完整了解环节，是通过让幼儿和老师一起讲述故事，自由表演来体会故事中表达的（），达到更好地了解把握故事内容的目的。

　　12.示范讲解法：

　　老师示范讲解能引起幼儿谈话的兴趣，并在谈话内容及语言表达上起到示范作用。

　　运用直观、形象的教具进行表演示范，引导幼儿理解作品内容。

活动中主要运用多媒体课件，将整个故事制作成形象直观的动画，既可以完整欣赏，又能分段播放，通过观赏课件引导幼儿了解故事情节，理解故事内容。

　　13.直观法

　　采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。

以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。

从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。

以看情境表演的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。

　　14.游戏法

　　采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略感疲惫时，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。

幼儿在轻松、愉快的打电话游戏中能充分地表现自我，大胆说话。

　　15.评价展示法：

　　每个幼儿都有展示自我的需要，操作后的教师印花评价及成果展示，既是对幼儿这种需要的满足，又是对幼儿劳动成果的一种肯定，让幼儿充分体验成就感，使之更乐于参与这一系列的活动。

　　16.暗示教学法

　　暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

　　运用暗示教学法要注意：

　　暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

　　创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

　　暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。

　　把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

　　重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

　　17.发现法

　　教师提供适于幼儿进行发现活动的教材，使他们通过自己的探索、尝试过程，发现知识。

　　在活动中，请幼儿回忆、讨论故事中人物的对话，通过提问和幼儿讨论，引导幼儿自己得出结论，充分体现幼儿的主动性和积极性。

　　18.讲述法

　　通过生动形象地讲述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，帮助幼儿树立简单的是非观念达到教育目的。

在讲述故事的过程中，根据需要，教师注意控制语速、音量的快慢、大小和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同事物的对话，从而较好的表达作品的感情。

（）我就用表扬（）的口吻说（）。

激发幼儿（）的情感，帮助幼儿更好的理解事物的形象特点，并能较好的集中幼儿的注意力，为提高教学效果和突破重、难点做准备。

　　托尔斯泰指出：

成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。

　　学法

　　整个活动我以幼儿为主体，变过去的要我学为现在的我要学。

遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。

以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高、锻炼了能力，更升华了情感。

本次活动采用的学法有：

　　1.多通道参与法：

　　《纲要》科学领域目标明确指出：

能用多种感官动手动脑，探究问题;

用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。

活动中，我引导幼儿看一看、试一试、比一比、说一说等多种感官的参与，不知不觉对自己的成长发生了兴趣。

　　2.交流讨论法：

　　讨论包括师生、生生之间的相互交流和分享。

在这个活动中，讨论贯穿了整个过程，新《纲要》指出,幼儿能用多种感官动手动脑,探究问题;

用适当的方式表达,交流探索的过程和结果.因此,我在活动中引导幼儿说一说,看一看,比一比,在多通道,多感官的参与下，让他们互相交流自己的看法。

不仅让幼儿分享快乐，达到师生、生生之间的相互交流和分享，而且能提高幼儿的语言表达能力，是幼儿练习说话的好机会。

　　3.展示法：

　　让幼儿展示自己的本领，发挥了幼儿的主体作用，每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的成长充满了期待。

　　4.尝试法：

　　陶行知说过做中教，做中学，做中求进步。

在活动中让幼儿，幼儿的思维更加灵活，各种能力得到锻炼，拓展了知识面。

　　5.体验法:

　　心理学指出,凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果就会明显提高.因此为了加深幼儿对了解,我提供了让幼儿在操作的过程中加深体验。

　　6.游戏练习法：

　　幼儿在游戏中，边游戏边练习故事中的有些句子，正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出的语言能力是在运用过程中发展起来的。

同时纲要明确提出了创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。

还提出了让幼儿想说、敢说。

那么游戏法恰恰能完成纲要的要求，激发幼儿想说、敢说的愿望。

因此，我设计了（）游戏贯穿于整个教学活动中。

　　7.视听讲结合法

　　主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。

就是引导幼儿去看、去观察。

在自由、宽松且安静的环境中，为幼儿提供了探索性强的的小图片和形象可爱、颜色鲜艳的大挂图。

这些都充分的刺激了幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观察。

听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。

我在教学中主要运用了究因性和启发性提问，比如：

谁会是宝宝的摇篮?

你想想还会有那些宝宝?

谁又会是他们的摇篮?

。

在教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美，在示范朗诵时，配上了优美的梦幻曲声情并茂的朗诵，充分刺激了幼儿的听觉感官。

讲就是指幼儿的讲述。

幼儿通过在游戏中自由结伴讲、分组讲，充分表达自己的愿望。

在反复的表达讲述中理解诗歌的内容，从而能有感情的

　　进行朗诵。

而且这样能满足每个幼儿的愿望，充分注重了个别差异。

视听讲结合的方法能充分的调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中。

　　8.小组合作法小组合作学习是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。

小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系、培养合作精神、增强团队意识、促进个性健全发展的优点。

对学生表达能力的培养，合作交流意识的养