第七章-学习动机PPT文件格式下载.ppt
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读书就是为了挣大钱、娶美女。
”一、学习动机的含义和类型
(一)含义
(一)含义1、动机:
动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、动机:
动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
(引起行为的内部动力或的内在过程或内部心理状态。
(引起行为的内部动力或原因原因)2、学习动机学习动机:
是激发个体进行学习活动、维持已引起的:
是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
或内部心理状态。
一、学习动机的含义和类型
(二)类型
(二)类型1、我国心理学界传统的划分、我国心理学界传统的划分
(1)正确的或高尚的学习动机和错误的或)正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
低下的学习动机。
(2)直接的近景性动机和间接的远景性动)直接的近景性动机和间接的远景性动机机(3)主导性的学习动机和辅助性的学习动)主导性的学习动机和辅助性的学习动机机一、学习动机的含义和类型
(二)类型
(二)类型P2152、西方心理学界的划分、西方心理学界的划分
(1)生理性动机和社会性动机)生理性动机和社会性动机
(2)内部动机和外部动机)内部动机和外部动机(3)认知内驱力、自我提高内驱力和)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力附属内驱力由外部诱因所引起的动机,动机的满足不在活动之内,而在活动之外。
人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类认知内驱力:
认知内驱力:
要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高内驱力:
个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
是成就动机的重要组成部分。
附属内驱力附属内驱力:
为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要。
二、学习动机的作用1、引发作用2、定向作用3、维持作用4、调节作用耶基斯多德森定律(Yerkes&
Dodson,1908)效效高高容易容易率率水水平平一般程度一般程度困难困难低低低低动机水平动机水平高高三、学习动机与学习效果的关系215耶克斯多德森定律耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的定律。
在一般情况下,学习难度是中等的时候,学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。
即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习,只有当学习动机的强度适中时,才会取得最理想的学习效果。
当学习难度变化时,两者的关系也会发生变化。
学习难度很小,学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果。
学习难度很大,适当降低学习动机的强度才能促进学习。
【案例分析案例分析】小浩是个小学四年级学生,智力正常,一小浩是个小学四年级学生,智力正常,一二年级成绩还可以,属中等水平,但三年级后二年级成绩还可以,属中等水平,但三年级后成绩开始下滑,四年级更明显。
他上课不认真成绩开始下滑,四年级更明显。
他上课不认真听,作业也是应付老师和父母。
每次试卷和作听,作业也是应付老师和父母。
每次试卷和作业发下来,看都不看就塞进书包。
老师批评他,业发下来,看都不看就塞进书包。
老师批评他,他也无所谓。
小浩爱看电视,爱玩电脑游戏,他也无所谓。
小浩爱看电视,爱玩电脑游戏,每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。
每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。
父母均为某企业职工,自己文化程度不高,因父母均为某企业职工,自己文化程度不高,因此对孩子读书期望较高,一直对孩子的成绩不此对孩子读书期望较高,一直对孩子的成绩不满意。
满意。
思思考考题题小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些?
小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些?
作为教师,如何激发小浩的内部学习动机?
作为教师,如何激发小浩的外部学习动机?
四、学习动机产生的理论解释
(一)强化理论
(一)强化理论基本观点:
一种行为发生的概率是该行为所受强化基本观点:
一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。
的函数。
强化:
有机体在学习过程中增强某种反应重复出现强化:
有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。
可能性的力量。
强化物强化物:
能起强化作用的所有刺激物。
:
正强化与负强化正强化与负强化连续强化与连续强化与断续强化断续强化Next类型类型例子例子消费品消费品糖果、饮料等糖果、饮料等娱乐娱乐看电视、玩游戏机、唱歌等看电视、玩游戏机、唱歌等自主自主给予自由支配的时间给予自由支配的时间成人的赞赏成人的赞赏教师的表扬、书面通报表扬教师的表扬、书面通报表扬同伴的赞赏同伴的赞赏为同伴提供帮助为同伴提供帮助竞争竞争考试高分等考试高分等权力和责任权力和责任担任班长等担任班长等返回返回断续强化的分类断续强化的分类固定间隔固定间隔不固定间隔不固定间隔时时间间固定时间间隔强化固定时间间隔强化(每学习一个小时奖(每学习一个小时奖励看电视励看电视1010分钟)分钟)不不固定时间间隔强化固定时间间隔强化(不定期抽查学生的作(不定期抽查学生的作业)业)频频率率固定频率间隔强化固定频率间隔强化(每做完(每做完2020个题目奖个题目奖励看电视励看电视1010分钟)分钟)不不固定频率间隔强化固定频率间隔强化Back
(二)
(二)自我效能理论自我效能理论(BanduraBandura)自我效能自我效能(self-efficacy):
对自己能否成功进行:
对自己能否成功进行某一行为的主观判断。
某一行为的主观判断。
自我效能的作用:
决定对活动的选择;
影响人们自我效能的作用:
影响人们对困难的态度;
影响活动时的情绪;
对任务的坚对困难的态度;
对任务的坚持性;
习得行为的表现。
持性;
自我效能的影响因素:
成败经验、替代性经验、自我效能的影响因素:
成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。
言语劝说、情绪唤醒。
四、学习动机产生的理论解释(三)(三)归因理论归因理论(attributiontheory,B.Weiner,1982)归因:
把他人或自己的行为或结果,归因:
把他人或自己的行为或结果,通过知觉、思维、推理等内部信息加通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程,确认造成该结果的原因的认工过程,确认造成该结果的原因的认知活动。
知活动。
归因就是寻求结果的原因。
四、学习动机产生的理论解释行为成败六个原因能力能力,根据自己评估个人对该项工作是否胜任;
努力努力,个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;
任务难度任务难度,凭个人经验判定该项任务的困难程度;
运气运气,个人自认为此次各种成败是否与运气有关;
身心状态身心状态,工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;
其他因素其他因素,个人自觉此次成败因素中,除上述五项外,尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
三个向度1、控制点(因素源)、控制点(因素源):
指当事人自认影响其成败因素的来源,是以个人条件(内控),抑或来自外在环境(外控)。
能力、努力及身心状况2、稳定性、稳定性:
指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否稳定,是否在类似情境下具有一致性。
能力与工作难度3、可控性、可控性:
指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否能否由个人意愿所决定。
努力成功与失败的归因成功与失败的归因控制点控制点稳定性程度稳定性程度稳定的稳定的不稳定的不稳定的内部的内部的成功:
成功:
失败:
能力能力我很聪明我很聪明“我很笨我很笨努力努力我下了功夫我下了功夫我实际上没努力我实际上没努力外部的外部的成功:
任务的难度任务的难度这很容易这很容易这太难了这太难了运气运气我运气好我运气好我运气不好我运气不好数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态成就状态原因原因例子例子能力能力我我擅长数学擅长数学成功成功努力努力我我复习得很充分复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好,太运气了这次考得好,太运气了能力能力我我不擅长数学不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运积极的归因模式:
积极的归因模式:
成功成功能力和努力能力和努力自尊、自豪,自尊、自豪,增强成功期望增强成功期望趋向成就任务趋向成就任务失败失败缺少努力缺少努力内疚,维持内疚,维持较高的成就期望较高的成就期望增强坚持性,趋向增强坚持性,趋向成就任务成就任务四、学习动机产生的理论解释消极的归因模式:
消极的归因模式:
成功成功运气运气不在乎,很少增强对不在乎,很少增强对成功的期望成功的期望缺乏趋向成就任务的倾缺乏趋向成就任务的倾向向失败失败缺乏能力缺乏能力羞愧、无能感、羞愧、无能感、沮丧,降低对成功的期望沮丧,降低对成功的期望缺少坚持缺少坚持性,回避成就任务性,回避成就任务四、学习动机产生的理论解释消极的归因模式可能导致消极的归因模式可能导致习得性无助感习得性无助感:
learnedhelplessness(Seligman,1975):
当有机体接连不断地受到挫折和失败,便会当有机体接连不断地受到挫折和失败,便会产生无能为力、放弃努力的心态。
产生无能为力、放弃努力的心态。
获得体验获得体验:
努力却没有结果导致失败与挫折感。
在体验的基础上进行在体验的基础上进行认知认知:
“自己无法控制行为自己无法控制行为结果或外部事件。
结果或外部事件。
”形成期待形成期待:
“将来结果也不可控。
将来结果也不可控。
”表现出表现出动机、认知和情绪上的损害动机、认知和情绪上的损害:
降低学习动:
降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。
机、认知出现障碍、情绪失调。
四、学习动机产生的理论解释【案例】妈妈让5岁的女儿把厨房里的碗摆到餐桌上,女儿却一不小心把碗全部打碎了。
妈妈生气了,狠狠地训斥了女儿一顿。
从此,女儿再不愿在吃饭前摆碗了。
渐渐地,女儿在拿其它易碎或贵重的东西时也显得过分地小心翼翼。
而这期间如果妈妈在女儿弄坏了什么贵重物件时又把女儿训斥一顿,女儿就会变得在妈妈让她拿任何东西时都会过分紧张,这种过分紧张会导致她拿东西慢而且容易出问题,这又将带来脾气暴躁的母亲更多的训斥。
最后,女儿不愿意为妈妈拿任何东西了,妈妈也越来越少支使她了。
时间长了,这个女儿就会认为自己什么事情都做不好,因此对做任何事情都失去了兴趣,甚至连试一试的愿望都没有了。
(四)(四)认知失调理论认知失调理论(FestingerFestinger,19571957)当个体对自我、自己的行为及环境方面的当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现信念、看法或知觉出现“非配合性非配合性”(not-fitting)not-fitting)的关系时,认知主体就的关系时,认知主体就产生认知不协调,从而产生心理压力,促产生认知不协调,从而产生心理压力,促使个体改变有关态度或观念,从而改变行使个体改变有关态度或观念,从而改变行为,减少或避免不协调。
为,减少或避免不协调。
四、学习动机产生的理论解释四、学习动机产生的理论解释Festinger的经典的经典实验实验:
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