教育学原理——学生指导PPT文件格式下载.ppt
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事故的相关知识。
5.5.掌握指导小学生学习的主要方法。
掌握指导小学生学习的主要方法。
6.6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。
和方法。
7.7.能够根据小学生学习规律和个体差异,有针对能够根据小学生学习规律和个体差异,有针对性地指导学生学习。
性地指导学生学习。
8.8.能够遵循小学生身心发展规律,有针对性地开能够遵循小学生身心发展规律,有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作,促进小学生全面展德育、美育和心理辅导工作,促进小学生全面、协调发展。
、协调发展。
第一节第一节学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展1.1.身心发展概念身心发展概念人的发展,是指个体从生到死的变化过程。
包括两个人的发展,是指个体从生到死的变化过程。
包括两个方面:
一是生理的发展,二是心理的发展包括认知和方面:
一是生理的发展,二是心理的发展包括认知和意向两方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维意向两方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;
意向的发展指需要、兴趣、情感、意等方面的发展;
意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。
志等方面的发展。
第一节第一节学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展2.2.身心发展的一般规律身心发展的一般规律身心发展的顺序性身心发展的顺序性身心发展的不平衡性身心发展的不平衡性身心发展的阶段性身心发展的阶段性身心发展的互补性身心发展的互补性身心发展个别差异性身心发展个别差异性第一节第一节学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点
(1)小学生生理发展的主要特征)小学生生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期
(2)小学生认知发展的特点)小学生认知发展的特点感知:
感知:
感知由明显的无意性向有意性发展。
感知由感知由笼统性向精确性发展。
笼统性向精确性发展。
观察。
注意:
小学生的有意注意不断发展,但无意注意仍起着注意:
小学生的有意注意不断发展,但无意注意仍起着作用作用记忆:
记忆:
由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式方式由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。
具体形象记忆仍占有主导地位,而词的抽象记忆迅具体形象记忆仍占有主导地位,而词的抽象记忆迅速发展速发展第一节第一节学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点思维:
小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性。
思维:
随着年龄的增长,思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形随着年龄的增长,思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式式(3)小学生情感的发展)小学生情感的发展道德感是比较模糊的道德感是比较模糊的(4)小学生自我意识的发展)小学生自我意识的发展小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差(5)社会性发展)社会性发展小学儿童的社会性认知、社会性交往小学儿童的社会性认知、社会性交往第一节第一节学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点(6)童年期儿童的学习特征)童年期儿童的学习特征u低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级儿童难以深刻理解学习的意义u学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖u学习兴趣与习惯学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣,而对学习内容和低年级学生对学习过程的形式感兴趣,而对学习内容和结果的兴趣相对较弱结果的兴趣相对较弱u对学习结果的重视随年龄而增对学习结果的重视随年龄而增第一节第一节学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展4.4.影响身心发展的因素及其作用影响身心发展的因素及其作用u遗传及其作用遗传及其作用u环境及作用环境及作用u学校教育及作用学校教育及作用u个体在社会实践中主观能动性的巨大作用个体在社会实践中主观能动性的巨大作用5.学校教育的作用学校教育的作用u学校教育对个体发展作出社会性规范。
学校教育对个体发展作出社会性规范。
u学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
u学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值u学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第一节第一节学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展1.1.学习的实质学习的实质u学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化u学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的u学习是由练习或反复经验而引起的学习是由练习或反复经验而引起的2.学习的分类(加涅)学习的分类(加涅)u学习顺序:
信号学习;
刺激学习顺序:
刺激反应学习;
连锁学习反应学习;
连锁学习言语联结学习;
辨别学习言语联结学习;
辨别学习概念学习;
规则或原理学习;
解决问题学习概念学习;
解决问题学习u学习结果:
智慧技能,即能力;
认知策略,即学会学习结果:
认知策略,即学会如何学习;
言语信息,即我们通常所称的如何学习;
言语信息,即我们通常所称的“知识知识”动作技能;
态度动作技能;
态度第一节第一节学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论桑代克的尝试桑代克的尝试错误说错误说尝试尝试错误学习的基本规律错误学习的基本规律效果律:
效果律:
练习律:
准备律:
二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论经典性条件反射的基本规律经典性条件反射的基本规律u获得与消退获得与消退u刺激泛化与分化刺激泛化与分化刺激泛化:
一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件刺激泛化:
一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应其条件反应刺激分化,指的是通过选择性强化和消退,使有机体刺激分化,指的是通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的反应泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物的差泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物的差异的反应。
异的反应。
二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
反应概率的手段。
(1)操作性条件作用的基本规律)操作性条件作用的基本规律u强化强化u逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用u消退消退u惩罚惩罚
(2)程序教学与机器教学)程序教学与机器教学在程序教学中,教材被分成若干小步子,学生可自定在程序教学中,教材被分成若干小步子,学生可自定学习步调,让学生对所学内容进行积极反应,并给予学习步调,让学生对所学内容进行积极反应,并给予即使强化和反馈,使错误率最低。
即使强化和反馈,使错误率最低。
第一节第一节学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展6.6.学习基本理论学习基本理论加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工。
段,每一阶段需进行不同的信息加工。
u学习的信息加工模式学习的信息加工模式u学习阶段及教学设计学习阶段及教学设计第一节第一节学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试u学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的u学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形完形完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论,肯顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论,肯定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能,定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用,这对反对悟和理解等认知功能在学习中的重要作用,这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。
当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。
第一节第一节学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论结构学习论学习的目的在于发现式学习,使学科的基本结构转变学习的目的在于发现式学习,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
为学生头脑中的认知结构。
(1)学习观)学习观u学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构u学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程
(2)教学观)教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构教学原则:
教学原则:
动机原则动机原则结构原则结构原则程序原则程序原则强化原则强化原则第一节第一节学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论
(1)意义学习的实质和条件)意义学习的实质和条件所谓意义学习,就是将符号所代表的新知识与学习者所谓意义学习,就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
的联系。
第一节第一节学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论
(1)意义学习的实质和条件)意义学习的实质和条件意义学习的产生既受学习材料本身性质意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件客观条件)的的影响,也受学习者自身因素影响,也受学习者自身因素(主观条件主观条件)的影响。
的影响。
u从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。
习能力范围之内的。
u从主观条件来看,首先,学习者认知结构中必须具从主观条件来看,首先,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;
其次,学习者有能够同化新知识的适当的认知结构;
其次,学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
构中的适当知识加以联系
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