浅谈小学生作文生活化兴趣的培养.doc
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浅谈小学生作文生活化兴趣的培养
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论文内容摘要(200字左右)
为了解决作文教学中的实际问题,打破这种难堪的局面,我力求改变作文教学的模式,从“生活”二字入手,从“兴趣”一词突破,尝试把“生活、兴趣、作文”三者紧密结合起来,创设趣味作文教学的最佳情境,调动学生作文的积极性,从而提高作文教学的质量。
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2.所写案例真实,源于本人亲历的课堂()
说明:
一、学科类别:
1.中学语文2.中学数学3.中学英语4.中学物理5.中学化学6.中学生物7.中学政治8.中学历史9.中学地理10.小学语文11.小学数学12.小学思品13.小学英语14.小学科学15.中小学音乐16.中小学体育与健康17.中小学美术18.中小学信息技术、通用技术19.中小学综合实践活动20.学前教育21.综合(凡不是纯学科性的论文都归在这一类,如:
如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等)。
二、论文题目不要太长。
教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例,如:
《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例(不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分)。
浅谈小学生作文生活化兴趣的培养
摘要:
为了解决作文教学中的实际问题,打破这种难堪的局面,我力求改变作文教学的模式,从“生活”二字入手,从“兴趣”一词突破,尝试把“生活、兴趣、作文”三者紧密结合起来,创设趣味作文教学的最佳情境,调动学生作文的积极性,从而提高作文教学的质量。
关键词:
小学生作文生活化兴趣
正文:
大多数语文教师有这样一个体会,就是在小学语文教学中,作文教学是一个难点。
《语文课程标准》明确地指出:
作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”虽然写作的要求已有所降低,但很多小学生还是怕写作文,不少教师也还是怕教作文,其中“教师导之无法,致使学生丧失兴趣;学生言之无物,巧妇难为无米之炊;所拟文题太旧,远离学生的生活实际”是导致学生写不好作文的主要原因。
所以导致了学生的作文要么是干巴巴,缺少生动的细节描写;要么是生搬硬套作文书,完全不符合学生的真实生活状态,故无法达到“我手写我心”的要求。
久而久之,学生对写作丧失了兴趣,丢失了信心,便使学生逐步对写作产生了抗拒感。
教师对教学作文部分也便一筹莫展。
总而言之:
作文课,学生惊,老师怕。
为了解决作文教学中的实际问题,打破这种难堪的局面,我力求改变作文教学的模式,从“生活”二字入手,从“兴趣”一词突破,尝试把“生活、兴趣、作文”三者紧密结合起来,创设趣味作文教学的最佳情境,调动学生作文的积极性,从而提高作文教学的质量。
著名作家叶圣陶先生说过:
“作文就为的是要写出自己想说的话,此乃作文教学的本意。
”可见,作文的关键是要把生活与作文紧密结合起来,使学生逐步认识到:
作文的过程实际就是对生活的再现过程,是对喜怒乐情感的表现过程,写作既可以展示自己对美好未来的追求,也可以倾诉自我的心声。
明确了这层意思,学生对作文的畏惧感才会慢慢消除。
几年的作文教学实践,加上这半期以来的“小学生作文生活化策略研究”。
我认为要让小学生写好作文要紧扣“生活、兴趣、作文”六个大字,一改传统作文教学模式,创设趣味作文教学的情境,努力让学生轻松作文,愉快表达,自发创作。
下面我就自己的生活化作文教学,谈几点具体做法:
一、创设生活情境激发写作兴趣
在传统作文课堂教学中,都是老师让写什么,老师让学生怎样写,写作前还要讲些传统套路,一节指导课下来,学生的写作激情大大降低,剩下的只有按照老师的要求如履薄冰、小心翼翼的写作,还有的学生一堂课下来,也不知道这个作文到底“该”怎样写,应写些什么?
所以每到写作文时便要搜肠刮肚,痛苦万分,真可谓作文难,难于上青天。
因此,我在作文教学的过程中,努力改变陈旧的观念,不再去充当让学生必须去写某个“命题作文”的发号施令者,而是按《语文课程标准》的要求,在作文的全过程中充当引导者、设计者。
充分组织和利用各种实践活动,让学生参与其中,有所感受,并激发学生急于用语言文字来沟通,表达,使作文成为学生自己的需要。
例如:
通过再现生活,唤起学生对往事的回忆;通过表演试验等系列活动过程的展示,引导学生有目的地观察人物的表情、动作、语言,并深刻体会其内心感受;通过故事图画等艺术形式,发挥学生的想象,为写作积累丰富的材料,总之,激发兴趣始终不能离开生活。
1、游戏作文
孩子们由于对过去经历的事情往往不会有太深的记忆,因此,有时想写也写不生动,写不细致,往往泛泛而谈,缺乏深度。
比如《记一次印象深刻的活动》这样的命题。
孩子们参与过许许多多的活动,说起来不少,可写起来就感到为难。
原因是在于缺乏观察。
对活动中人物的语言、动作、表情,乃至整个过程的记忆非常模糊。
针对这种情况,我在作文教学时往往先通过几个小游戏,引导实时实地学生观察,体会,目的是让孩子们对生活有真实的体验。
比如,一次我先设计了一个让学生亲手缝制沙包的作业。
在交流感受时,学生的表达欲望空前强烈。
“我整整用了一天半的时间。
”“我的手不知被扎了多少回,流了好多血,吃一个星期好饭也补不回来。
”共同的经历让他们很有“共同语言”。
此时我便趁机引导他们把要说的话写下来,一次习作就这样水到渠成了。
缝制完沙包,我又“顺应民意”,开展了男女生丢沙包擂台赛。
学生们听了后都特别高兴,却不知这又是我的一个“阴谋”。
赛前我只叮嘱他们多留心观察同学们的语言、动作和表现。
比赛结束后,我便引导他们说出自己的发现。
大家边说边评,谁说的好,为什么好?
让大家知道如果要把比赛场面说清楚,要怎样说,说些什么。
大家说完后,再动笔写,就驾轻就熟了。
学生观察事物,留心细节的能力又得到了提高。
2、小品作文
为了给孩子们的写作创设富有生活气息的场景,我还以“小品”或“哑剧”拉开作文教学的序幕。
让他们先看后写,或先演后写。
通过看看议议,边议边指导的形式来完成“说文”的过程,最后成文。
记得有一次,我给孩子们“说戏”,要求孩子们根据我提供的故事主干排戏。
在这过程中,看谁接受得快,看谁理解得深,表演得好。
孩子们排练得非常认真,他们边排边想,渐渐进入了角色。
在组织表演评比时,孩子们看得十分认真仔细。
一组同学表演结束之后,观察的同学纷纷提出改进的意见,通过交流,大家加深了对故事的理解。
之后,我趁热打铁,要求学生把这个短剧改成小故事,孩子们作文的积极性高涨,连平时不爱写作的同学也写得很流畅,真正做到了言之有物,言之有序,言之有情,言之有趣。
古人云:
“情动而辞发”,小学生的情感和情绪,既是他们作文的内驱力,也往往是作文的中心思想所在。
通过表演,激发学生的表达欲望,让学生以情作文,在作文中吐露自己的真情实感是作文的关键。
只有这样,学生的作文才会有自己的思想、才会自己的个性。
二、发挥想象力激发表达兴趣
文学形象源于生活,而又高于生活,是对现实生活的概述性反映。
作文教学心理研究表明,在指导学生观察时,要引导他们想象,这样会使意境更加广阔,认识和感受更加丰富。
为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的重要作用,我们必须教育孩子时刻保持一颗童心,站在自己的角度,用自己的话说出对世界的看法。
但是仅靠自己的眼睛的观察还是不够的,学生收集作文素材,教师除了重视学生的表象积累外,更不可轻视想象的训练。
在我班的习作活动中,为了指导学生的想象能力,我一般鼓励学生先说后写,然后采用从“小组交流”到“全班展示”的教学方式,让学生相互启发,诱导想象。
在展示过程中,我总会不断肯定学生新颖独特、别出心裁的想象,鼓励学生大胆说出自己的虚拟世界。
在一次习作活动中,我在黑板上画了一个大大的“O”,要学生仔细观察后,然后问他们想到了什么。
结果,有的学生说它好像好吃的烧饼,有的学生说它像神奇的飞碟,有的学生说它像自行车的车轮……有的学生还从“O”中得到启发——“我们做事都要从‘O’开始,一步一个脚印,踏踏实实地往前走。
”甚至还有学生想到——“‘O’就像一个放大镜,让我看清楚自己的优点和缺点,帮助我发扬优点,克服缺点,不断向前进。
”你真的不得不佩服学生的天马行空般的想象力,想不到这么一个“O”,居然让学生想到了这么多!
又如我在黑板上画出一幅画,画面是一本黄色的、破旧不堪的古书。
启发孩子们想象这本古书的来历、作用和由此书引起的争斗。
孩子们兴致勃发,浮想联翩,编写出了一个个富有传奇色彩的故事。
因为是自编自写,加上彼此之间的相互启发,这些故事写得都极富有现代气息,有的还充满了神秘与幻想,充分体现了孩子们敢想敢做的天性。
在日常生活中,不断地启发学生的想象力,可以使学生的眼界更开阔,思想更活跃,作文内容更丰富,更富有儿童的情趣。
同是养成了见物思情,观察生活的好习惯。
三、给学生创造成功机会激发习作的兴趣
《语文课程标准》中指出语文教育活动应“尊重人,尊重具体的人生价值,尊重具体人的文化和多样性”,所以我力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。
成功是兴趣的支柱。
教师不断地鼓励和帮助学生获得成功的体验,特别是当学生对生活中某件事、某个人有自己独特的观点时,一定鼓励他大胆地写出来。
当学生在习作中取得好成绩或进步时,不要吝啬自己的掌声,这是强化他们的写作兴趣的最强劲动力。
在每次习作活动中,当学生完成课堂习作后,我先开展作文交流,让学生把自己的得意之作读给全班同学听。
再由同学、老师挖掘捕捉作文的成功点。
点滴的成功,会使学生激起喜悦的心情,调动了大多数学生尤其是部分后进生的写作积极性,让他们感受到习作的乐趣。
知识来源于生活,创造来源于生活,灵感来源于生活。
坚持不懈地引导学生深入生活,并播下爱写作的种子,总有一天,它必然会长成参天大树。
总之,要想让学生不再惧怕作文,就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材,加上教师巧妙的引导和赏识性评价,才能使学生真正的自由表达,自主作文,才能写出真实的生活化的作文。
以上是我对生活化作文的一些粗浅的认识,在以后的教学工作中我还会再接再厉的。
争取在作文教学这一块有更高的造诣。
参考文献:
1、叶圣陶.语文教育论集[M].北京:
教育科学出版社,1980.
2、柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].北京:
人民教育出版社,2005.88,119
3、张微素.浅论作文教学生活化[EB/OL].
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