高考文言文阅读技巧Word格式.docx
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1、文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分。
2002年,其在试卷中的分数由18分增加到20分,占试卷总分的13.3%。
从题型看,1990年以来,文言文测试一直采用四选一的选择题,其它能力测试点稳定(常见实、虚词的理解,古今词义的辨析,信息筛选,文意把握等)。
2002年,高考语文考试说明,在文言文方面又作了较大调整。
除了赋分增加,主要是把文言句子译文的辨析从阅读题中抽出,由Ⅰ卷移到Ⅱ卷,由选择题变成主观题,直接考查考生翻译文言文的能力。
2、本讲只涉及考纲要求中后4个考点。
“文章内容的理解(包括翻译、断句等)”就是要求考生在基本读懂原文的基础上,将原文中的字字句句落实到译文中,译出原文用词造句的特点,能将无句读的文言句段断开。
“文中信息的分析和筛选”准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息,并能提炼和表达出来,或者对选项的表述加以正确的判断。
“文章内容的归纳,中心的概括”,是指对文中信息进行提炼综合,对所述事件或所说的道理进行综合的判断。
“作者观点的分析和概括”,即要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。
三、重点指津
1、在选材方面,纵观近十几年的文言文试题,注重史传类,文质兼美,命题点多,适合高中生阅读外,还具有如下几个特点。
2、从考试内容看,文言文测试是“言”“文”并重。
这里的“言”,即文言知识,如实词虚词理解、古今词义辨析等;
“文”主要指对文意的理解。
近年来文言文试题,题量一般是6道,5道在Ⅰ卷共15分,1道翻译或断句在Ⅱ卷共5分。
6道题的测试内容分工明确,基本上是前三题注重测试“言”,后三题注重测试“文”。
3、从测试能力看,文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。
命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文”。
而这必须掌握一定的文言知识,这是阅读的“阶梯”。
因此,从测试能力看,对“言”的重视,实质上是考文言知识的迁移能力,即利用有关文言知识解决实际问题的能力。
对“文”的重视,主要是考文意的理解能力,只有个别题目(一般是最后一道题)考分析、概括能力。
4、从答案的编制看,文言文测试是题目出在“课外”,答案在“课内”。
这里“课外”的含义一般指“选材”是学生没学过的,题目是没做过的;
“课内”的含义可从两个方面理解:
一是指测试的知识是学生“课内”学过的,二是学生可以利用学过的知识加以推断。
5、文言句子翻译由辨析改为笔译,即由选择题改为语言操作题。
如前所述,这是2002年将增加的新要求,说其“新”,只是与近十几年的高考相对而言。
增加文言文笔译的好处,一方面体现命题“稳中有变”的原则,另一方面,从测试的目的看,既考了理解文意,又考了语言表达,可以说一举多得。
四、考点归类总结
高考语文《考试大纲》对文言文阅读的要求具体分为6个方面。
其中理解并翻译文中的句子、筛选文中的信息、归纳内容要点、概括中心思想、分析评价作者在文中的观点态度,是从理解把握文章内容方面提出的要求,是在深层次上对原文的解读。
(一)“文言文翻译”
从2002年开始,文言文翻译由第Ⅰ卷的选择题改成了第Ⅱ卷的笔答题,赋分5分。
要正确地解答,就应了解文言翻译的基本要求和具体方法。
(1)文言翻译的基本要求
1.译文要做到信、达、雅。
“信”“达”“雅”是近代翻译家严复提出的衡量翻译外文好坏的标准,我们可以借用到文言翻译上。
“信”就是忠实原文,不歪曲,不遗漏,不随意增减。
“达”就是无语病,符合现代汉语的语法习惯。
“雅”就是有文采,文意贯通。
2.译文要以直译为主,意译为辅。
“直译”就是严格按原文字句一一译出,竭力保留原文用词造句的特点,力求风格也和原文一致。
“意译”就是按原文表达的大意来翻译,不拘泥于原文的字句,可采用和原文不同的表达方法。
一般说来,应以直译为主,在难于直译时,辅以意译。
(2)文言文翻译的具体方法一般归纳有“留”、“对”、“换”、“删”、“补”、“调”六个字。
1.保留。
人名、地名、国名、朝代、年号、官名、书名等专有名词照原文抄录。
例1.“燕使乐毅伐破齐”。
(1999年)其中的“燕”“齐”“乐毅”是国名和人名。
2.对译。
把文言文中的单音词译成以该词为语素的合成词。
例2.“君恶闻其过,则忠化为佞。
”(2003年)其中的“恶”“过”“忠”“佞”就可以分别组成“厌恶”“过错”“忠诚”“奸佞”。
3.更换。
有些词在古书中常用,现代汉语中不用或不常用;
或古今都常用,但词义产生了转移。
在这种情况下,就要用现代汉语的词去替换原文中的词。
例3.“食毕,复随旅进道”(2000年)其中的“食”“复”“进道”就可以更换为“吃”“又”“上路”。
例4.公父母春秋高。
(1998)——你父母的年纪大了。
“春秋”一词古今都常用,但词义产生了变化,所以译文用“年纪”来替换它。
“高”也相应换成“大”。
文言文中还有一些特称词语,即各个领域中的习用语,如“下车”“乞骸骨”“除”“拜”“左迁”等翻译时也要换成现在的说法。
4.删除。
即删去同义连用的实词、虚词、偏义复词中的陪衬词等。
例5.“先生之说,诚可谓苦药良针矣,然犹未达仆之微趣也。
”(2003年北京卷)
例6.“惟恐他将之来,即墨残矣。
”(2001年)
例7.“昼夜勤作息,伶俜萦苦辛。
”
5.增补。
句子一些省略的成分,有时需补出。
例8.“(原)于是遂就书。
”(2003年北京卷)增补主语。
例9.“及死之日,天下知与不知,皆为(李广)尽哀。
”(2002年)增补宾语。
例10.“径将我入(于)青云间。
”(1999年)增补介词。
6.调整。
即把古汉语倒装句调整为现代汉语的句式,倒装句式主要有宾语前置、状语后置、定语后置和主谓倒装。
例11.“灌脂束苇于尾。
”(1999年)译为“在牛尾上浇油,捆上芦苇。
”状语后置。
例12.“求人可使报秦者,未得。
”译为“寻找一个能出使秦国回答对方的人,没有找到。
”定语后置。
(二)“文中信息的分析和筛选”:
准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息,并能提炼和表达出来,或者对选项的表述加以正确的判断。
题型是“全都说明(表现)×
×
人×
特点的一组”
这类题型考查筛选并提取文中信息的能力。
在做题时,首先要看清并理解题干要求,然后找出对应的阅读区间,再结合上下文理解意思,并对照比较,作出是否符合题干要求的判断,最后运用排除法,由易到难逐步排除。
例如2004年全国卷Ⅰ第13题,
13.以下六句话,分别编为四组,全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是
①尝先知枉状,备言之于太守②因谢病去,妇竟冤死
③尝诣府具陈寡妇冤诬之事④宜戮讼者,以谢冤魂
⑤庶幽枉获申,时雨可期⑥尝到官,革易前敝,求民病利
A.①②⑥B.①③④C.②④⑤D.③⑤⑥
题干要求回答“全都说明孟尝敢于仗义执言的一组”,先找出题干的关键词“仗义执言”,然后在原文中分别找出选项所提供的六句话及其上下文。
根据语境可知,①“尝先知枉状,备言之于太守”和③“尝诣府具陈寡妇冤诬之事”写的是孟尝了解上虞寡妇的冤枉,于是告诉给太守,可以表现孟尝仗义执言;
④“宜戮讼者,以谢冤魂”和⑤“庶幽枉获申,时雨可期”是孟尝对太守殷丹所说的话,同样也表现了孟尝的仗义执言。
而②“因谢病去,妇竟冤死”是指郡县不察之后孟尝的无奈之举,⑥“尝到官,革易前敝,求民病利”是写孟尝到官任上,如何实施善政,专写孟尝的具体做法。
所以在本题中①③④⑤符合题干要求。
答案:
B
(三)“文章内容的归纳,中心的概括”是指对文中信息进行提炼综合,对所述事件或所说的道理进行综合的判断。
题型“叙述和分析不符合原文意思的一项(或对原文有关内容叙述和分析不正确的一项)”
这类题往往综合考查对材料的整体理解能力和分析概括能力。
出题者会将阅读材料的整体切分为几个方面,然后以此为切入点来设置选项;
在错误选项的设置上,为了增加试题的隐蔽性和迷惑性,往往在大体正确的文意概括或分析中,设置一两处不符合原文意义的地方,将测试点放在时间的推移和地点、事件的变化上,因为选项里所说的人和事是文中确实有的,只是因为试题移花接木、张冠李戴而隐含错误,所以考生不细心推敲,很难发现。
因此,在阅读时,对有关的词句应特别敏感,可以用笔勾出,在做题时不要只检查选项中所说的人和事符合不符合事实,还要看看是否能够对上。
例如:
14.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是
A.赵普为相时,独对许逖赞赏有加,因为他们的见解经常不谋而合。
B.因为许逖在海陵监任上政绩考核优秀,被升迁为大理寺丞。
C.真宗打破旧例,委派并非朝廷重臣的许逖担任荆南知府。
D.定居于扬州的官宦子弟倚仗权势,经常横行不法,最终落得家破人亡。
其中D项“定居于扬州的官宦子弟倚仗权势,经常横行不法,最终落得家破人亡。
”先在原文中找到相应的语句:
“故其子弟杂居民间,往往倚权贵,恃法得赎,出入里巷为不法,至或破亡其家。
”再进行对比就可以发现,“最终落得家破人亡”的不是官宦子弟,应是官宦子弟的胡作非为致使有的人家家破人亡。
这是犯了张冠李戴的错误。
(四)“作者观点的分析和概括”指要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。
题型是“对×
话或×
观点的认识不正确的一项”
这个题型是对作品内容和作者的观点态度的评价。
《考试说明》早就列出了这一内容,但是以前试题中未出现过,2003年是第一次。
答题时要联系全文对选项进行分析,看其是否符合文意,是否恰如其分,有没有歪曲事实、故意拔高、有意贬低、混淆是非、颠倒黑白、避重就轻等情况。
例如2003年全国卷司马光原文明明说“裴矩佞于隋而忠于唐,非其性之有变也”,B项却说“裴矩由隋入唐后,其品性也由卑下而趋于高尚”,明显与原意不符,歪曲事实。
值得注意的是,2003年全国卷文言文分别选取了两篇阅读材料,一叙事,一议论,出处不同,针对的却是同一个人,在设题时专门就议论的材料拟写了一个题,第一次为评价作品内容和作者的观点态度设置题目,这是前几年从未出现的一个新情况。
这种“史传+评论”的模式有两点好处,一是增加内容的深度;
二是增加出题的角度,特别是有利于出评价文章内容和作者观点态度的题目。
2004年虽然基本上消失了这种类型的题目,但它还是有变换面孔出现的,像福建卷14题D项说“司马迁对申屠嘉做了评价,肯定了申屠嘉的刚毅守节,但又认为申屠嘉缺乏韬略学识,因此难与萧何、曹参、陈平齐名”,就是有关作者的观点和态度的选项。
从2000年以来文言文的考试题型基本稳定,对以上三个考点的考查一直采用的是选择形式的题型:
①全都说明(表现)×
特点的一组;
②叙述和分析不符合原文意思的一项(或对原文有关内容叙述和分析不正确的一项);
③对×
观点的认识不正确的一项。
这说明此类题目考查的信息量大,综合性强,考查效果良好,已成为近几年高考文言文部分的传统题目。
五、例题解析
16.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(5分)
(1)裴矩遂能廷折,不肯面从。
译文:
[参考答案]裴矩竟
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