读《不要让能力和知识关系失调》有感Word文档格式.doc
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教师希望他掌握的知识越多越好,这样直接导致的后果就是学生掌握了一些知识,却不具备这些能力。
这就像是一个婴儿,还没有咀嚼能力,你却给他喂一些需要咀嚼的食物,这样直接导致的后果就是他的胃承受不了,生病了,以后就不能在吃了,或者干脆就拒绝食物,这是不可取的。
在教学中我们也经常有这样的问题。
在教学中如果学生不具备阅读能力,那么你就让他流利地、有理解地去阅读那肯定是不可能的。
小学阶段的孩子,应当让他们及早达到熟练的程度,否则,到了以后,他的这种能力就有缺陷,直接影响着他以后的学习和生活。
有些孩子在到了小学高年级的时候会出现表达不够流畅等现象,表现为他想表达某个意思,想着很多的词语,却不能有效的把他们组织起来,这样就给别人“口齿不清”的印象。
这种智力上的缺点正是因为“缺乏流利的阅读、理解的阅读和边阅读边思考”的原因。
他们往往会给人反应比较迟钝的感觉,其实他们一切都是正常的。
要解决这个问题,必须在小学就让他们把自己的意识和词联系起来,让知识变成他们自己的意思并能熟练地表达出来。
在这个过程中,孩子的大脑始终是在思考着的,他会变得有理解地去阅读,他会学会思考,他的头脑也会变的越来越灵活。
怎样做到这一点,从而进一步协调好知识与能力之间的关系,必须做好以下几点:
第一、读书的技能要发展
苏霍姆林斯基在文章中给我们讲了这样的一个事例。
他在教小学生阅读原始人的生活故事时,他在黑板上挂上一些挂图,通过学生的阅读,苏霍姆林斯基会发现一些有价值的线索。
如,学生在朗读时眼睛是否离不开书本,以至于在朗读结束时也来不及看黑板上的挂图。
他们也许会记得书本中更本就没有的事情。
通过这样的活动说明这个孩子还不会阅读,眼睛离不开书本不能算是真正的阅读,只有让阅读成为理解的阅读才能发展学生的能力。
在数学教学中,我们也经常发现在学生读数学题目时有这样的情况发生。
第二、要教会学生书写的能力
这个书写不是狭义的对字的书写,他包括对自己思想的表达。
我们经常发现学生很能说,但是不会作文,这也就是思想不会表达的原因。
那么如何培养学生的书写能力呢?
首先要培养书写的速度,其次要有足够的数量,最后还要能把所学习的词灵活的运用到自己的文字中去。
学生在一定的教学阶段能够达到书写自动化的目的,而这一切又在依赖于阅读,“书写不好的人,往往阅读能力也不好”。
在培养学生这个方面的能力时,教师可以通过某个自然现象、事件或者劳动的过程,让学生明确各个环节之间的关系,在通过学生的笔把老师的讲解、学生的思考按顺序的记录下来。
这样的过程实际上也是在培养学生的记录的能力。
这样的技能不仅仅会发展学生的实际应用能力,还能发展学生的智力。
他在这样的过程中的听、说、写、思考等的能力都得到了很好的发挥。
第三、挑选、系统整理和分析事实的技能。
这个技能是学生能否掌握知识的重要技能之一。
每一们学科都包罗万象,有着广阔的知识背景,学生在有限的时间内要想把这些知识全不掌握是不可能的。
在学习时挑选、系统整理和分析是非常重要的。
这些关系的协调将会使学生的知识更加的灵活运用,不致于变成僵死的,不再发展的东西。
第四、学生的知识要用于实践
之所以有很多的学生知识储备很大,但是到了实际运用的时候就不行,其主要的原因还在于学生知识没有运用于实践。
在教学中要让他们学会独立地搜集大量的事实,思考这些事实,并学会把这些事实进行挑选、系统整理和进行分析。
这种过程本身就是知识的状态,即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。
能力和知识之间的协调关系是一个系统的问题,不是我的一言两语就能说清的,上面的文字最多只能算是读苏霍姆林斯基的肤浅的认识,要真正达到能力与知识的协调要做的文章还有很多。
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