泽林镇洋泽中心幼儿园图书借阅情况分析文档格式.doc
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1小时以下
73
18.7
1至3小时
224
57.4
3至5小时
46
11.8
5小时以上
47
12.1
总计
390
100
(2)周末读书的时间占全部读书时间的比例,绝大部分教师为15%—40%,占总人数的51%。
15%以下
94
24.1
15%至40%
199
51
40%至60%
77
19.7
80%以上
20
5.1
(3)每月读书量,绝大部分教师为1-2本,占总人数的47.7%。
1本以下
13.1
1-2本
186
47.7
2-3本
86
22.1
3本以上
67
17.2
从上述阅读量各项指标的考察可以看出,大多数教师基本形成了读书的习惯,读书已经成为他们日常生活的一部分。
二、幼儿园教师选择阅读的媒体类别
类别
书
杂志
报纸
网络
其他
人数
253
296
227
214
2
比例
0.65
0.76
0.58
0.55
0.005
三、阅读内容
1.幼儿园教师最想阅读的教育类书籍
教育学
心理学
教学参考书
教育教学案例
教育管理
教育名家思想、教育故事
本专业学科知识
教育科研
选择
117
124
251
64
116
135
55
0.3
0.32
0.64
0.16
0.35
0.14
上述教师阅读内容状况,体现了鲜明的教师职业特性,表明教师阅读十分注重实践性知识,对与本职工作密切相关的书籍与杂志,有较强的倾向性与选择性。
同时,也发现一个不容忽视的问题,那就是教师对教育学、心理学、教学参考书、本学科专业知识的重视程度还不够,尤其是对教育科研的关注明显不足。
2.最喜欢的读物:
排序
书名
人次
1
给教师的建议
83
3
幼儿教育
4
5
爱的教育
56
四、建议
读书之于教师,其重要性已毋庸赘说。
当下最关键的是如何帮助教师科学阅读,让阅读成为教师的基本生活方式,不断提高其专业发展水平。
1.创设良好阅读环境,建设书香校园。
要把教师读书纳入校本教研制度建设的重要内容,从硬件和软件两个方面努力创设良好阅读环境,营造浓浓书香氛围。
一是学校领导率先垂范,带头阅读,于无声中引领全体教师积极投入读书大潮。
二是将教师阅读纳入教师评价之中,对教师的阅读量、阅读时间作出具体规定。
三是建立激励机制,鼓励教师阅读,对学以致用、表现突出的教师进行必要的物质与精神奖励。
四是拨足专款及时订购、补充各种图书资料,也要鼓励教师自己购买。
五是定期开展各种各样的阅读实践活动,如举办新书推介、读书论坛、读书讲座、读书节、读书征文、读书报告会等活动,尽量满足教师的阅读需求。
2.科学制订阅读计划,实现有效阅读。
阅读是实现教师专业发展的催化剂。
然而要充分发挥阅读的潜在功能,教师必须根据自身的专业知识结构,制订出行之有效的阅读计划。
阅读过程中必须坚持学思结合、学以致用。
据说有个世界上读书最多的人叫亚克敦,把自家七万册的藏书读完,还博览群书,做了大量笔记和校勘,可他连一篇文章也写不出,终生一事无成。
像这种人是没有用心去读,少数教师亦如此,大量读书却收效甚微,就因为读时缺少思考,蜻蜓点水、囫囵吞枣,没有带着任务读,没有抱着研究性目的读。
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