浅谈幼儿园游戏指导策略Word格式.docx

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其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。

一、关于游戏的分类

　　1.创造性游戏——指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。

具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游戏。

　　2.规则性游戏——指以教师组织和创编为主的游戏，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。

这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。

二、关于游戏指导

正确观念与态度：

游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。

维果斯基曾说过：

“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。

为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。

”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。

　　与幼儿相处的原则：

　　A以同理心接纳幼儿（即将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐）;

　　B以平等心与沟通（在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿）。

（一）、创设游戏环境

　　1.预先经验准备：

参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。

（生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富）

　　2.保证游戏时间：

种类游戏时间比例恰当（各种游戏对幼儿的发展侧重不同，不能偏废任何一种游戏）;

保证自由游戏时间;

游戏时段的恰当安排（角游、表游要半小时以上才能尽兴）;

　　3.提供空间与材料：

要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同水平的幼儿，对不同游戏、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。

（二）、观察游戏过程

　　1、随机观察：

教师要做个有心人，捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪）为依据，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。

　　2、有目的的观察：

有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境提供依据。

　　观察幼儿游戏行为时的问题：

　　此时幼儿的兴趣是什么?

　　幼儿的这个行为能坚持多久?

　　幼儿对这个行为的已有经验有哪些?

又扩展哪些新经验?

　　幼儿的这个行为的目的性如何?

　　有哪些因素会影响这个行为的延伸?

（动作技能、经验等）

　　幼儿合作情况?

（技巧、主动交往或被动应答、成功或失败）

　　幼儿的情感体验怎样?

（积极或消极）

　　幼儿对情绪的控制怎样?

（过分、适当、不易）

　　（三）、支持游戏进展

　　1、材料的支持：

持续地支持幼儿延伸和扩展游戏。

　　当原有材料不能满足幼儿当前游戏的需要时，可以适时增添新材料;

　　当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时，老师可以示范材料的使用方法;

　　当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽，，在低水平重复或准备放弃时，老师可以展示材料的多种玩法，使幼儿意识到材料的多种转换;

　　当幼儿的想象表征受到材料的限制时，老师可以提供替代物的选择和建议;

　　当幼儿在游戏中发行对材料的操作技能困难时，老师可以帮助解决。

2、语言的支持：

根据幼儿当时游戏的方向，提出问题或建议，并最终给予肯定和赞许，

3、必要时提醒规则：

促进人际互动，使幼儿考虑他人的需要、想法、感受，学会商量;

引导经验学习，帮助幼儿运用已有经验，启发新经验，建立新旧知识的沟通;

启发解决问题，以有意义的方法引导幼儿探索和发现。

　　（四）、介入游戏进行干预

　　1、干预原则：

　　尊重幼儿的年龄特点;

　　尊重幼儿的游戏意愿;

　　尊重幼儿支配游戏材料的权利（材料取用便利、丰富、多功能、实用）

　　2、干预形式：

平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示、群体影响。

3、干预时机：

①当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时;

②当幼儿难以与别人沟通互动时;

③当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时;

④当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时;

⑤当孩子发生游戏技能的困难时;

⑥当游戏中出现负面行为效应时。