《舟夜书所见》教案Word格式文档下载.doc

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1、今天，余老师和大家学习一首古诗，相信通过这堂课的学习，我们能够得到进步和提高。

2、这首诗就是——（板书：

舟夜书所见）请同学们齐读诗题，感谢同学们嘹亮的嗓童，请看看余老师的手势再读一遍诗题。

（手势突出“舟夜“和”书“，以及”书“和”所见“之间的停顿。

）

3、读了诗题，聪明的小朋友能不能从中了解到一些诗的内容呢？

（在教师的手势提醒下，学生回答：

一夜晚，诗人在船上把看到的景色写了下来。

只有可能学生对“书”的意思产生联系，教师以“书写”一词引导学生理解。

）突出“所见”一词，并在课题下的“所见”一词下划横线。

4、那首诗的作者是谁呢？

请大家把书翻到89页，谁来告诉大家？

（可以由经常读课外书，识字多的同学说出“棵”、“慎”、“行”的字音。

实在不会就查字典）（教师板书：

查慎行）诗人棵慎行，同学们认识吗？

这样吧，我们这儿有一段关于诗人查慎行的介绍，咱们来看一看。

（出示课件，你知道了什么？

[点评：

导题快慢，运用激励性评价激发了学习兴趣和信心，依照读题情况，用手势点拨，领悟了题意，丰富了语感，进而自主了解作者。

]

二、整体感知，读正确读流利。

1、在学习古诗前，让我们回忆一下以前是怎样学习古诗的？

（对学生学情地及时把握）

2、那咱们就来读读这首古诗吧。

把字音读准，把古诗读流利，自由读，开始吧！

3、（出示课件）指名读。

（评价：

感谢学生们地大胆朗读）

4、正音：

1）见：

xian。

回忆《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xian）牛羊。

“读字。

再读一读这行诗，（指名：

多读，再齐读。

2）萤：

（ying）后鼻音，保（cu）平舌音，读字，再分读一读这两行诗。

（渗透节奏感。

5、邀上你的好伙伴读。

感谢好伙伴地友情朗读，善于捕捉诗的节奏美，）

6、读（评价、感谢同学们正确流利地朗读）

7、教师指着“所见”一词，诗人看见了什么？

学生自由交流，重在对古诗地了解和感受。

）（评价学生有自己的感受）

[点评：

关注真实地学情，落实“实”字。

把新的学习，建立在自己的学习和方法上。

不走过场，生字正音。

带入每一行诗，再读，教师的角色正确定位于“平等者的首席”，抓住题眼“所见”一词，引导学生整体感情。

三、精读品味，有方法指导的想象体验。

1、到底作者看到了怎样的景色？

为了进一步学习古诗，下一步，我们该干什么？

回忆我们在第二组课文学到的一种非常好的方法。

（抓“理解重点词句”与“理解”的途径，主要有：

联系上下文，查字典，结合生活实际等等）

2、小组合作学习，几个同学凑在一块，[先读一行，再找一找重点词，，说一说作者看到的景色，其他同学可以补充，修正。

咱们就这样读一行，找一行，说一行，一行一行地学习古诗，（学生小组学习时，教师适时参与，和学生共同感受“漆黑无月”，“闪烁微光”，“层层细浪”，“水里的微光散开，，星光跳动”，兼顾每一个学习小组，表扬小组合作学习好的）

3、全班交流

1）（出示课件：

前两行及配图）指名读，多指名，说说重点词语，谈谈自己体会，适时出示“孤光”一词，读词，解词，孤零零的感觉你是怎么体会到的？

联系第一行诗，轻声读一读，边读边体会。

指名说一说，读一读。

（评价学生时应与其产生共鸣，并致力于培养语感，景象美韵律美，）而且这点光怎么样？

（板画）齐读第二行，出示“萤”字，读字，解字，小朋友平时见过萤火虫吗？

什么样的？

把你告诉到的读出来，范读。

指名读。

男女生读。

组织学生评价。

（指导学生评价，可以说出自己听读时的感觉，也可以谈自己的朗读建议。

2）（出示课件，后两行及配图）方法同上。

出示“簇”，读字，查字典，解字。

（边板书）当微风吹拂河面，泛起层层波浪，怎么样了呢？

齐读第四行，出示“散”字，读字，解字。

什么散开了？

散成什么样儿了？

（引导学生依图展开想象）（评价：

感谢学生丰富的想象力，给我们带来了富有童趣的体验，）指名读，评价，小组读。

4、在同学们的读书声中，我仿佛真的看到了作者见到的景色，你们呢？

想不想身临其境呀？

让我们随诗人一起走进如诗的美景。

（出示动画课件）

5、交流感受

作者看到了什么样的景色？

（评价感谢学生的同时，引导学生理出自己的情感，图画形成的轨迹，即“学习之法”、“语感形成之法”。

6、，（出示配音课件）范背

7、自由背、作手势、指名背、小组背、齐背。

这是阅读教学的中心环节，学生通过“自主回忆，选择阅读方法，小组合作，读一行，找一行，说一行”，讨论学习，全班交流，体会，感受诗意，诗境，让自主性得到了发挥，自主，合作，探究的方式得到了体现，整个学习过程，学生朗读课文从正确到流利地有感情，情感体验活动逐步加深，体现了教师、学生、文本之间的对话过程。

教师恰到好处的“点”、“拨”、“引”是教学效率的可靠保证。

四、延伸拓展，自主学习

1、诗美，景美，学生的背诵更美！

真是一群会想象，爱学习的小精灵！

我相信同学们一定能选择下面的学习内容。

2、（出示课件）指名说学习内容。

“小练笔”、“学古诗”这些内容有难度，看看哪位勇敢的同学愿来尝试。

3、学生分组。

课堂小天地，天地大课堂。

延伸拓展以教材、课堂教学为桥梁，向课外语文，生动语文延伸，积极调动学生学习内因，鼓励学生通过丰富多彩的课外学习主动获得更广的知识。

板书设计；

舟夜书所见

查慎行

孤光萤

簇散

这堂课三个主要特点：

“实”是这堂课的第一个特点，体现在1、处处关心学生的学情，关注自己已有的生活体验和知识积累。

2、以读为本，不走过声，层次分明，且一次有一次的目的。

3、在引导学生与文本对话的过程中生发问题，又在思考、想象、交流、讨论中解决问题。

学习方式的改变是这一堂课的又一特点。

“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准标准》）课堂上充分体现学生的自主学习，自读、自司、讨论、交流，教师则以学习伙伴的角色，注意激发兴趣，使学生爱学，落实语文实践，引导学生自学自悟，倡导自主、合作、探究，让学生经历学习的过程。

这堂课的第三个特点是：

对话过程情真意切，这归功于余老师具备丰富的语文涵养，扎实的语言功底，过硬的教学基本功。

她首先自己走进文本，走进学生。

其次能根据学生的困惑，巧妙地“点”、“拨”、“引”架设学生与文本对话的桥梁，把课上到学生心上。

注：

此堂课荣获市第四届园丁杯竞赛语文学科一等奖