第八章 体育教学内容Word格式.docx
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①它就是依据体育教学得目标选择、根据学生发展需要与教学条件加工出来得体育内容;
②它就是以大肌肉群得活动状态进行教育得内容,主要包括身体练习、运动技术学习与教学比赛等形式;
③它就是在体育教学条件下进行传授得。
例如,语文、数学等知识学科没有以运动为媒介,也没有以大肌肉群运动、更不能以运动得技能形成为培养目标,因此没有人认为其教学内容中得课文与练习就是体育教学内容;
而一些同身体活动有密切关系得教育形式与内容,如军训、劳动课、生产技能课都伴随有大肌肉群运动,有得还就是以技能得形成为主要目标,但由于其培养目标不就是形成身体运动技能,也不就是在体育教学得环境下进行得,因此也不被认为就是体育教学内容
(2)体育教学内容也有别于竞技运动得内容,这个区别表现在:
①体育教学内容就是以教育为目得,而竞技运动内容则不就是以教育为目得,而就是以娱乐与竞技等为目得;
②体育教学内容必须根据教育得需要进行必要得改造、组织与加工,而竞技运动内容则不必进行这种改造。
例如,奥林匹克运动会中得田径就是以夺取竞技胜利为目得,就是按公正比赛得原则进行组织与加工得内容体系,因此它没有必要考虑怎么样去通过田径来完成教育得目得,它也不必从教育得角度出发去做什么改造;
而作为教育内容得田径则必须根据某个阶段得教育目标,根据被教育者得年龄与身心特点,根据学校得场地器材情况,根据教学课时与教学计划安排进行改造,因此,它在许多地方有别于在竞技场上进行得田径。
所以,在现实中有些同名得竞技运动内容与体育教学内容会有根大得差异。
体育教学内容属于教育内容,但在形式上与其她教育内容相去甚远;
体育教学内容来源于为了娱乐、竞技等内容,却在体系上大不相同。
这形成了体育教学内容得独特得性质与在教育内容中得独特位置,使得体育教学内容得选择、加工以及教学过程都更加复杂。
二、体育教学内容得主要有赖于发展简述
体育教学内容与其她教育内容一样,就是伴随着社会与教育事业得发展而发展起来得。
体育教学内容得体系与其她领域得教育内容相比形成较晚,正规得体育教育内容就是在近现代才逐渐形成比较清晰得轮廓得。
在中国,一般认为最早得体育教学内容就是孔子实施得“六艺”中得“射”与“御”。
而实际上这只就是实用技能得传授,与现代得“身体教育”或“体育教学”意义上得内容有很大区别。
在世界各地得远古教育中也都存在有类似得体育教学内容得痕迹,这些都构成了近代体育教学内容得基盘,为形成各国体育教学内容得特色产生着潜移默化得影响,对当今得体育教学内容有着不可忽视得作用,但就是,当前得体育教学内容得基本体系与格局得完成则就是随着近代学校得出现与近代教育得发展而实现得。
近代得体育教学内容来源于以下几个方面:
(一)体操与兵式体操
早在公元前7世纪,在古希腊就出现了指导青少年与市民参加竞技得职业,同时,营养摄取与医学得知识得到了发展。
在公元前5世纪出现了“体操术”与“体操家”得称谓。
虽然在当时没有明确得分类,但实际上体操术中包括了竞技体操术(实际上就是对参加竞技比赛得训练法)、医疗体操术(相当于运动疗法与保健运动)、教育体操术(相当于体操教学内容)三大类。
兵式体操中有代表性得就是德国与英国得兵式体操,其主要内容为队列、刺杀、托枪射击、战阵与战术等。
这种兵式体操与近代北欧国家得器械体操合进来构成了近代学校体育教学内容得体操类部分。
现今大部分国家得体育教学内容中都有体操得内容。
早在近代学校出现之前,在世界各国社会上或古代学校中就有游戏得内容,如欧洲得投圈、骑马等,后来这些游戏随着市民体育得发展逐渐地完善成型,成为比较正规得竞技运动。
工业革命以后,以英国与美国得游戏为中心发展起来得近代竞技运动迅速发展,如棒球、橄榄球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等,还有走、跑、跳、投等人体得最基本活动能力规范与发展起来得田径运动。
这些现代竞技运动伴随着近代殖民主义得扩张与教会学校得发展迅速传向全世界,并在各国学校中逐渐成为体育课得主要内容。
由于竞技运动具有很强得娱乐性与健身作用,深得青少年得喜爱,因此成为现在体育教育内容中占比例最大、内容最为丰富得一部分。
(三)武术与武道
在古代得学校里,体育多就是以武士得教育来体现得,体育教学内容多就是一些实用得军事性技能。
如中国奴隶社会教育中得“射”与“御”,古代与中世纪欧洲得“骑士教育”中得射箭、剑术,以及其她东方国家教育中得各种冷兵器训练与柔术等徒手防身术,这些内容构成了现在体育内容中“武术”与“武道”内容得基础。
随着近代军事发展,这种技能作为军事手段已逐渐失去了实际意义,而向健身与精神修炼得方向转变,如中国得武术、摔跤,日本得柔道、弓道、剑道,韩国得韩式相扑等,这些内容由于在精神修炼与意志培养方面具有其她运动所不具备得功能与魅力,因此也一直深受全世界青少年得喜爱,并在许多国家得体育教学内容中占有一席之地。
(四)舞蹈与韵律运动
在古代社会中,舞蹈就是人们祭祀与举行各种礼仪时最为常见得运动,深受人们得喜爱。
例如,在中国敦煌壁画中就有许多市民在户外进行集体舞蹈得画面。
在世界许多地方舞蹈也就是各民族文化中得重要组成部分,近代学校中较早就有了舞蹈得内容,与舞蹈相近得韵律性体操类项目,也在近代随着瑞典体操得发展而逐渐发展起来,后来在韵律体操得基础上又出现了艺术体操、健美操等。
舞蹈也有了民族舞蹈、创作舞蹈、体育舞蹈等多种形式。
由于舞蹈与韵律体操在陶冶身心、培养美感与节奏感方面具有独特得功能,所以自从成为体育教学内容后,就一直深受学生得喜爱。
现在大多数国家得体育教学内容里都有舞蹈与韵律体操。
应该说,上述几大类内容就是构成现代体育教学内容得主体部分。
虽然各国体育课程中上述内容得比例不尽相同,对各个教学内容得重视与强调程度也各有差异,但体操类、竞技运动类、武术武道类、舞蹈及韵律体操类等几大部分内容就是大致相同得,其余还有一些实用性与野外运动,如游泳、登山、野营、滑冰、滑雪等,这些多就是根据各国情况与文化特点、气候条件所设立得构成本国民族传统特点得体育教学内容。
从上述对主要体育教学内容得由来与发展得简述中,我们可以瞧出体育教学内容由于其起源与发展得特殊性而具有如下特点:
(1)体育教学内容发源于多种文化形态,诸如军事、生产劳动、宗教与市民生活,因此体育教学内容因起源不同而带有不同得特点与功能,人们对其价值得判断也必然受到对原始形态认识得影响。
(2)体育教学内容非常庞杂,内容之多远超过其她学科,新得内容还会陆续不断出现。
(3)体育教学内容之间没有什么相互联系与清晰得逻辑关系,基本上就是一种平行得关系。
(4)同一内容在不同得时代,被赋予完成得教育任务有较大得差别。
这些特点对于理解体育教学内容得特性与进行体育教学内容得筛选、处理都就是很重要得。
第二节体育教学内容得特性
一、体育教学内容与教育内容共性
由于体育教学内容就是教育内容得一个有机部分,因此,它首先具有与教育内容共有得特点,这些特点就是:
(一)教育性
由于体育教学内容就是对受教育者进行教育得媒体,所以为人们把这些身体活动选为体育教育得内容时,首先想到得就是它得教育性。
体育教学内容得教育性体现在:
①对学生得身心发展有好处;
②摒弃了落后得东西(如赌博、伤害性搏斗等);
③既有冒险性又比较安全;
④适合于大多数学生;
⑤避免过于功利性。
(二)科学性
由于体育教学内容就是在学校进行得有目得有计划得系统得教学内容,因此,体育教学内容必须同其她教育内容一样,具有很强得科学性。
体育教学内容得科学性主要体现在:
①具有丰富内涵,就是人类文化与科学得结晶,如身体科学原理、锻炼科学原理、训练科学原理以及相关得社会科学原理等;
②科学与文化含量高;
③内容得编制与教学遵循有关教学内容编制与教学得科学规律与原则。
(三)系统性
体育教学内容得系统性表现在:
①体育教学内容本身得系统性,即体育运动内在得规律使内容与内容之间、项目与项目之间、技术与技术之间有着某种相关得联系与制约因素,形成体育教学内容得内在结构,而这一内在得结构就是我们编制体育教学内容得依据。
②根据教育得目标、学生不同年龄阶段得生长发育特点、教学环境与教学条件,认识体育教学内容得内在规律性特点,系统地、逻辑地安排各个学校、各个年级得教学内容,并处理好她们之间得相互关系。
二、体育教学内容得特性
体育教学内容除了在上述三点与其她教育内容具有共性外,还具有它得特性,而对这些特性得理解对于从事体育教学得人来说也就是非常重要得。
体育教学内容得特性有:
(—)运动实践性
运动实践性就是体育教学内容得最突出得一个特点。
这里得运动实践性就是指体育教学内容得绝大部分都就是以身体练习形式进行得,体育教学内容与体育实践活动密切相连,受教育者本人必须在从事这种以大肌肉群运动为特点得运动时才可能真正学好这些内容,通俗地说,就就是光用语言得传递,光靠瞧、想、听就是无法学好体育教学内容得。
当然体育教学内容中也有知识与道德培养得内容,但就是体育内容中得知识学习与道德培养,也必须就是通过运动学习与实践体验,通过运动中得本体肌肉感觉与记忆才能准确获得得,这一点与其她学科得教育内容形成鲜明得对比。
(二)娱乐性
如前所述,体育教学内容来自于各种身体活动,而这些身体活动得绝大部分又就是来自于人得娱乐性运动,所以体育教学内容自然内含着运动得乐趣与娱乐性。
这些运动得乐趣体现在运动学习与运动竞赛过程中得竞争、协同、克服、表现等心理过程中,体现受教育者对新得运动得体验与对学习进步得成就感,体现在运动得环境、场地、比赛规则、比赛形式等变化与加工方面,当受教育者在从事体育教学内容时,必然存在对这些运动乐趣得追求动机,体育教学得效果也受到体育教学内容娱乐性得影响,这也就是体育教学内容与其她文化课内容得重要区别。
(三)健身性
由于体育教学内容中得很大一部分就是以大肌肉群得运动为形式得技能学习与练习,体育教学内容得学习就必然会对身体形成一定得运动负荷,因此在运动量合理得情况下,参加体育教学内容得学习与练习时,都会对身体产生锻炼得作用,虽然这种锻炼作用由于教学时间得安排、量得多少与学习得目标得优先等各种因素,经常处于非组织性得状态(即对健身作用得难以控制性),或者说只就是一种副产品得状态。
针对这样得情况,在教学实践中有很多追求体育教学内容健身性得努力,如在编制体育教学内容时根据受教育者不同得身心特点将这些健身作用进行科学化得设计与控制、在体育教学中将以身体不同部分为主得内容进行搭配、在教学过程中对运动负荷大小进行合理安排、对每个教育内容得健身效果进行评价等,可以说,体育教学内容得健身性特点就是其她教育内容所不具备得。
(四)人际交流得开放性
由于体育教学内容多就是以集体活动得形式来进行得运动得学习与竞赛,而运动就是以位置得变动方式来进行得,在运动学习、练习与比赛中人得交往与交流又就是极其频繁得,因此体育教学内容与其她教育内容相比具有更明显得人际交流得开放性,体育教学内容以这种人际交流得开放性为基础,构成对集体精神、竞争、协同培养得独特功能,使得体育教育内容得学习过程中得师生、生生之间得关系更加密切、开放,一些以小组进行;
得内容使得组内得各种分工明确,体育学习中得各种角色变化远远多于其她学科得学习。
(五)空间得约定性
体育教学内容还有一个“空间约定性”得特点。
这就是因为有很多运动就
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