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语文教育分析研究综述
2008年语文教育研究综述——语文课程诸层面研究
上海师范大学学科教育研究所,原载《语文学习》,2009年第1期,第71-79页
2008年度语文教育研究综述,材料来源包括核心综合性教育类杂志37种,地方综合性教育类杂志15种,信息技术类相关杂志13种,语言和文学类相关杂志9种,师范院校和教育学院学报50余种,中学语文教育类杂志17种,小学语文教育类杂志11种,著作多部,时间跨度是2008年1月至2008年12月(下文中杂志出处只标期号>。
综述力求在与往年的比较中凸显本年度的新气象、新进展,大致分为语文课程诸层面研究和语文课程诸学习领域研究这两个方面。
本文是关于语文课程诸层面研究。
一、语文课程研究
1.课程理解趋向多元,重新呼吁科学训练
(1>“科学”话语重提,“人文”话语趋于多元。
关于课程内容的科学性,王荣生在《语文课程标准编制的历史经验与教训——1956年语文教案大纲述评》(课程.教材.教法.1>中提出“语文课程内容的确定性”问题即内容的统一、明确、规范问题,这其实就是一个学科内容的科学化建设问题。
荣维东《回归传统和话语重建的科学态度》(语文学习.11>也提出寻求相对学科真理的必要性。
关于课程实施的科学性,张传宗《语文教案应以史为鉴走科学发展的道路》(课程.教材.教法.6>分析了我国建国后历次语文教案改革中出现的问题,提出语文教案应以史为鉴,科学发展。
汤振刚认为,当下语文教育改革中,应当有意识地将科学和人文精神融合共建(《论语文教师的科学人文精神》,课程.教材.教法.4>。
谢晨、周红心《当代语文教育理念的落实需要科学的教案管理》(现代语文·教案研究.3>,则以魏书生为例剖析了语文教育科学化重建的必要性和可行性。
关于课程思维的科学性,主要表现在倡导“辩证统一”的思维方法上。
倪文锦在《正确认识和处理语文教案中的多种关系》(中学语文.教师版.2>一文中,论述了当前语文课改中的七对矛盾关系。
王尚文则提出语文课改亟待关注十对关系(课程·教材.教法.5>。
他们都将矛盾辩证统一作为自己的思考范式。
刘正伟从大历史的宏观视域提出“现代性是语文教育的百年价值诉求”的观点。
他指出,现代性归结为两个主要问题,即经典教育与生活的关系和语文教育科学化问题(《现代性:
语文教育的百年价值诉求》,教育研究.1>。
胡绪阳总结、了近年来语文学科性质的“言语论”、“文化论”等五种见解,并逐一进行了评点(《新时期中小学语文学科性质的思辨与追问》,湖南教育.语文教师版.10>。
潘涌提出了母语教材价值系统(《在母语的滋养中成人——论世界各国母语教材的价值取向》,课程·教材‘教法.1>。
潘涌、蓝蕊提出发展多元文化的使命(《全球化背景下母语教育的文化使命》,中学语文教案参考,7>。
祝禧的《文化,语文的一面旗帜——我对“文化语文”的理解与实践》(人民教育.22>,介绍了自己在“文化语文”建设上的一些做法。
程少堂总结了自己的“语文味”理念发展成为一种文化语文风格和教案流派的过程(扩语文味”的成长史》,语文教案通讯.5B>。
另外,《以人为本——21世纪的语文教育主旋律》(王连仓,中学语文教案参考.7>,《论语文教育的文化价值》(王萍,现代语文.6>,《本土化:
汉语文教育民族主体性的坚守》(黄峰、王璐婧,湖南教育,语文教师版.3>也都表达了对语文课程人文性的理解。
(2>“反思回归”,“训练”成为关键词。
苏浙赣18所学校联名发表“语文教案南京宣言,(语文教案通讯. 1A >,就当前语文教案的问题及改进对策形成了一些共识,体现了新课改理性实践与反思的重要性。
温儒敏指出,绝不能理解为课改就是“突出人文性,淡化工具性”.就是不要基本知识、基本技能,不重视知识,不谈训练了(《对中小学课程改革的几点看法》,语文学习.1>。
赵荣新的《理性回归:
语文课改的反思与考量》(语文建设.6>从百年语文的历史视角,指出语文教案改革的种种偏失。
张厚感、李峰的《平心说语文》(中学语文.教师版.3>,易均的《语文课改:
从反思走向建议》(语文教案与研究·教研天地.8>,吴亮奎的《问题与反思:
走向课改深处的高中语文教案》(语文教案通讯.2B>,郑浩的《语文新课程应在反思中不断推进》(中学语文教与学.4>等,也提出了类似的看法。
钱梦龙 先生作为上世纪80年代提出“以训练为主线”的代表人物,重提“训练”,颇具某种象征意味。
他生L道纪训笮:
耻龙置”,匮瑟』6练”被当作“人竺灾迪旦钡暹到‘馑慎对待”的错误之举(《请给“训练”留个位置》,中学语文教案.]>。
李华平也指出了同样的问题,他认为训练的归位要靠科学性和有效性来实现(纩训练”之辨》,中学语文教案参考.10>。
史绍典指出当前训练存在边缘化与异化两种不良倾向(《贯串通流水.煮缣而熟之》,中学语文教案.1>。
汪波则认为语文讲究细火慢炖,训练无法解决语文困境代语文的危机》,语文学习.12>。
此外,在不少大家的文章中都涉及训练。
“训练”问题之所以得以重新强调并热议,无疑与近几年课程改革中出现的新问题有直接关系,也与语文学科的性质定位有间接联系。
(荣维东于龙>
2.课程内容建设渐成主流话语,备受关注
(1>追求确定性的课程内容,正成为努力的方向。
王荣生在总结历史经验与教训的基础上提出,应当重视课程内容与课程目标的关系。
要在“哪一种‘语文”“哪一些‘语文’”“哪几点‘语文’”的交互关系中确定课程取向、课程内容和具体工程,并保持三者之间的一致性(《语文课程标准编制的历史经验与教训——1956年语文教案大纲述评》,课程.教材.教法.1>。
黄伟也提到,要想明确语文课程内容,语文课程标准应当提供精细化、标准化的课程目标。
(《我国语文课程标准建设亟须加强与完善——来自美国<初中英语能力表现标准>的启示》,课程·教材·教法.1>
同时,研究者还注意到了选择和认定课程内容的知识前提等问题。
韩雪屏指出,选择和认定语文课程内容,需要建立“广义的知识观”和“知识一技能一能力”一体化的“知识观”(《语文课程内容建构刍议》,课程。
教材.教法.4>。
吴亮奎从课程规划与管理的角度提出了选修课的课程内容与课程运作等问题(《从课程意识的觉醒到基于传统的超越》,教育理论与实践.8>。
(2>关于课程内容的构成,讨论热烈,新见颇多。
针对当前“语文课程生活化”的现象,李斌辉提出不同意见,他认为语文课程要“联系生活”、“耙关注生活”,但不能“生活化”(《论语文课程能否“生活化”》,语文学刊.5>。
房春峰对比了现代语文教育与传统国学教育的差别,认为现代语文教育“只能算是传统国学教育的一个分支”,它只需“承担语言学习这个任务”(《语文课程的核心内容是语言》,语文教案之友.4>。
刘仁增指出,“语文教育必须通过传授语文知识、丰富生活体验、展示学习过程、适时介入言语、开展综合实践等策略实现‘言”意’互转”(犷言”“意”兼得:
语文教育的价值取向》,课程.教材.教法.6>。
朱学坤也表达了相似的看法,他认为“探究言和意的内在关系以及生成的过程和规律,以形成和提高学生的言意表现素养”是语文课程的根本目的(《关于语文课程内容的理论思考》,语文建设.1>。
4月26日 ,在首届长三角中学语文教育论坛上,于漪在主题发言中指出,语文课程研究要关注三个层面:
一是语文知识体系;二是语文能力体系;三是价值体系(《在首届长三角中学语文教育论坛上的发言》,语文学习.6>。
屠锦红从方法与内容的关系人手,提出语文课程内容应当包括三个方面:
(1>语文知识;(2>语文技能或能力;(3>语文情感(《语文课程要素与语文教案的基本模式》,中学语文教师版.7>。
韩旭东认为语文课程体系应当包括六个方面的内容:
(1>语文理论知识体系;(2>成功的语言示例体系;(3>能力训练体系;(4>文化积累体系;(5>思想情感积累体系;(6>生活的积累体系(《对语文课程内容体系建构的思考》,语文学刊.9>。
(于龙荣维东>
3.语文知识生产重提科学化,知识形式问题引起重视
(1>语文知识建构提倡系统化、科学化。
在经过“要不要知识”、“知识重构”的讨论后,本年度语文知识研究的关键词可以概括为系统性、科学化。
成巧云认为,孤立的知识单元难以使学生形成完整的认识,不可能求得学生人格的全面发展代课程改革背景下的语文知识教案》,中国教育学刊.2>。
对于语文知识的系统性,许锃、许晓蕾在《语文知识“系统”之辩证》(中学语文.教师版.1>中尝试构建了一个包括语文本体性知识、实践性知识、个体性知识的系统。
钱吕明提出构建语文知识的方法,有调查、选择、借鉴、整合、多元化(《语文有效教案期待有效的语文知识》,中学语文.教师版.3>。
李海林《语文教案内容重构的途径:
系统开发与点滴积累》(小学语文.11>认为实现语文“知识化”本体构建的途径有二:
一是学科专家与课程专家合作,系统开发出新的语文知识,二是广大语文教师在备课、教案和研究的时候点点滴滴地积累。
(2>语文知识形式问题开始受重视。
韩雪屏在《表象:
语文课程的一个重要知识形式》(语文建设.1>一文中提出了一种新的知识形式,并认为,语文教师教案表象知识的任务,就是引导学生理解表象是怎样出现在作者头脑中的,作者又是如何用语言文字呈现他头脑中的表象的;继而还要引导学生把呆板的白纸黑字还原为有声有色的表象。
周庆元、黄耀红在《语文知识教案的现状审视与观念批判》(福建论坛.2>一文中认为,语文课程知识不是“自然科学”而是凸显个体性、隐喻性与价值多元性的“人文科学”。
周一民、胡晓认为语文教案改革就是要改变语法教案与课文教案相脱离的状况,注重语法知识的动态理解和运用(《关于中学语法教案改革的思考》,课程.教材.教法.3>(曹建召陆平>
二、语文教材研究
1.语文教材编制在实践上有较大推进
(1>吸收历史经验,寻求理念突破。
对我国近30年语文教材编制的经验和教训进行了多方面总结。
相关文章有《二十年来中学语文教材研究概览》(温欣荣、宋秋喜,中学语文教案参考.6>、《高中语文必修教材概览、特点及其思考》(张春莲,教案理论与实践.中小学教育教案版。
2>、《新时期中小学语文教材建设的探索与启示》(周庆元、胡虹丽,湖南教育.语文教师版.10>等。
其中,《新时期中小学语文教材建设的探索与启示》认为教材编制理念的人本化、内容的生活化、体系的多元化是30年语文教材建设的主要经验,提出今后我国语文教材编制需要继续处理好三对关系。
关于教材编制类型的研究,也有新的探索。
董菊初的《启发式语文教材与比较原则》(课程.教材.教法.7>继文选型、知识型、活动型、语用型等教材类型后提出了编制启发式教材的主张。
本年度教材编制研究中,《语文教材建设新探——试教交流(第一辑>》(王荣生、郑桂华,上海教育出版社>具有代表性。
该书介绍了《国家课程标准高中语文实验课本(试编本>》中教材编制的新思想:
(1>教材要提供比较切实的课程内容;(2>教材必须通过种种资源运用和语文实践活动,使课程内容得以具体显现;(3>教材应该提供比较完整的、教师可据以教案的方案设计。
(2>选文及其组合研究的视角有所拓展。
李明高《语文教材选文的五个向度》(语文教案通讯. 10A >一文提出语文选文的五原则,分别为语文内质、学生立场、典范精神、开放气度、时代气息。
除沿袭从性别角色、文化价值、文学经典等角度探讨选文外,研究者还将视角投到选文的删节、改写和改编上。
郭初阳的《删节与窜改:
从实验教科书(语文>的一篇课文谈起》(语文新圃.3>一文,通过对人教版新课标义务教育教材《语文》七年级下册几篇课文的分析,表达了对随意删节与窜改选文的强烈不满。
孙富中《新课标高中语文教材的“削足适履”》(教案参考.10>一文,统计了不同版本的新课标教材,认为“沪教试编本”和“人民版”的删改篇目较少,两者均低于10%,其余的新课标教材删改篇目都达20%之多,这种“削足适履”的删改,一定程度
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