《书湖阴先生壁》优质课文解释1Word文件下载.docx

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上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。

这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《书湖阴先生壁》。

二、运用方法，自主学习

1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。

同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：

①初读古诗，读准字音，读通诗句。

②再读古诗，明意悟情。

③熟读成诵，吟出诗韵。

接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

2.解诗题，明背景。

诗题：

“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

诗作背景：

北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

3.初读诗歌，读通诗句。

（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。

（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。

）采用边读边画边批的方式学习。

（3）了解“对偶”这一修辞手法。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

提示：

这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。

这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。

对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。

这样的诗句如：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（两个——一行；

黄鹂——白鹭；

鸣——上；

翠柳——青天。

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。

（三山——二水；

半落——中分；

青天外——白鹭洲。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

（鸟——僧；

宿——敲；

池边树——月下门。

4.再读诗歌，明意悟情。

（1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。

教师：

几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；

成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；

两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。

（2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

（侧重于人物形象与情感的体会。

思考：

你觉得湖阴先生是个怎样的人？

（高洁、富有生活情趣；

清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……）

（3）出示提纲，明确重点。

①自由读诗，思考下列问题：

A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？

C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。

你感受到了吗？

说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

②汇报交流。

A.“净”是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：

江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。

况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。

而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：

庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

所以再读这两句的时候，要注意表达作者心情的愉快。

（指名学生朗读。

B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。

门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。

在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。

诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。

一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

小结：

同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

5.熟读诗歌，感悟诗韵。

（1）指名读背古诗，读出诗的韵律美。

（2）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

（1）在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

（2）教师出示几首写景的古诗，学生读一读、悟一悟。

秋词 

刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

寄扬州韩绰判官 

杜牧

青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。

二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。

书湖阴先生壁（其二） 

王安石

桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

三、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

《古诗三首》教学方案

教材分析

《暮江吟》是一首写景佳作。

诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面：

一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象（前两句），一幅是弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色（后两句），表现了诗人对自然的热爱和愉悦的心情。

《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。

前两句实写游山所见，概括而形象地写出了千姿百态的庐山风景。

后两句即景说理，谈游山的体会。

诗人紧紧扣住游山所见说出自己独特的感受，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而诗作亲切自然，耐人寻味。

《雪梅》共有两首，本文选的是第一首。

这首诗前两句写梅雪争春，要诗人评判。

后两句是诗人对梅与雪的评语。

古往今来不少诗人把雪、梅当作报春的使者、冬去春来的象征，但在诗人卢钺的笔下，二者却为争春发生了“摩擦”，都认为各自占尽了春色，装点了春光，而且谁也不肯相让。

这种写法，实在是新颖别致，出人意料。

古诗有三美：

音美、意美、形美。

所以古诗教学时，首先要让学生熟读成诵，这也是语文的核心素养之一，是学习古诗的基本功。

其次，要理解诗句的含义，通过评析重点诗句体会诗人的思想感情或诗作揭示的深刻哲理。

小学阶段所选的古诗，一般都配有插图，教师在讲解时可以结合插图适当扩充，这样不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗境的钥匙。

教学目标

1.认识本课“暮、瑟、缘”等7个生字（包括1个多音字），会写“暮、吟、题”等13个生字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《题西林壁》。

3.理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面，在把握诗歌意境的基础上体会诗人所表达的思想感情，感受古诗中蕴含的深刻哲理。

教学重点

1.理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。

2.比较古诗在写景、抒情等方面的异同。

教学难点

想象古诗描绘的画面，理解古诗的意境。

课时安排

3课时

教学过程

第二课时

题西林壁

1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名学生背诵《暮江吟》。

同学们，上节课上我们一起学习了《暮江吟》这首写景的佳作，欣赏了夕阳斜照江面的斑斓美景。

你们还记得这首诗讲了什么吗？

下面请一位同学来背一背。

（学生背诗）

2.点评学生的背诵情况，并引入新课。

这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图面，这也是写景诗的独特魅力。

这节课中，我们学习另外两首诗，它们也是写景诗，但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。

究竟是哪里不同呢？

随老师一起边学习边探究吧！

二、学习古诗，掌握方法

1.出示《题西林壁》课件，引导学生理解诗题，了解诗人和古诗的创作背景。

（1）理解诗题。

明确：

题：

书写，题写；

西林：

西林寺，在江西省庐山脚下。

“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”。

题目揭示了写诗的地点。

（2）介绍诗人和古诗的创作背景。

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。

北宋著名文学家、书画家。

他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。

他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献，豪放派的代表之一。

创作背景苏轼于神宗元丰七年（1084年）由黄州团练副使改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。

瑰丽的山水触发苏轼的逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。

《题西林壁》是游观庐山后的总结。

2.引导学生识记古诗中出现的生字词。

（1）出示带拼音的生字卡片，指名学生认读。

教师相机纠正。

tí

题cè

侧fēnɡ峰lú

庐山yuá

n缘

（2）出示生字书写示范课件，引导学生正确写字。

◆书写指导：

［题］半包围结构。

“是”的末笔捺长伸，拖住“页”。

［峰］左右结构。

左部“山”小而偏上，右部“丰”三横长短不一，中竖为悬针竖。

［庐］半包围结构。

“广”长撇伸展，与里面“户”的撇几近平行。

◆易错提示：

［峰］右部下面有三横，不要少写。

［庐］里面是户，不要写成“尸”。

［缘］右下边是“豕”，不要写成“”。

（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机进行指导。

3.教师播放朗读音频，学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气。

4.学生进行朗读练习，并给古诗划分节奏。

横看/成岭/侧/成峰，

远近/高低/各/不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

5.图文结合，理解诗意。

（1）引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思。

（2）出示课件，引导学生品鉴诗句，进一步掌握诗歌的主旨。

A.理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

①出示庐山的图片，引导学生从不同的角度进行欣赏。

（横看、侧看）

②用一个成语概括庐山的形态。

（千姿百态）

③岭和峰有什么不同？

作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样？

（岭：

连绵不断；

峰：

高耸入云、高高挺立；

远：

重峦叠嶂；

近：

危崖险岩；

从高处俯瞰：

深沟幽壑；

从山下仰望：

遮天蔽日）

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。

庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。

读读这两句诗，读出不一样的感觉，读出气势。

B.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

①出示课件，引导学生理解“缘”的意思。

（因为）

②如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？

（之所以……是因为……）

③细读这两句诗，说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。

（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌）

④从这两句诗中，你明白了什么道理？

（从不同的角度观察，结果不同；

我们看待事物要客观，要全面了解）

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。

庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌。

这两句诗蕴含哲思，启示我们：

“当局者迷，旁观者清”，人