中学常用的教学方法Word下载.docx

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无论是过去还是现在，讲授法都是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。

讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。

缺点是在课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，容易形成教师满堂灌的僵死局面。

在实际的教学中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

讲述是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。

讲解是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。

讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。

讲演是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证，并做出科学结论的一种方法。

它要求有分析、有概括、有理论、有实际，有据有理，这种方法多用于中学高年级的教学活动中。

讲授法的要求是：

（1）讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性。

运用概念要精确，论证原理、结论要严密，定理、定律的证明要充分，引用材料要确凿可靠。

不允许以错误的知识和唯心主义的思想影响学生。

（2）讲授条理要清楚，讲课安排要合乎规律，由简及繁，由易到难，条理清楚，层次分明，讲授内容要坚持少而精，注意培养学生专心听讲的能力。

（3）讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动，如通过设疑布障，边讲边问，讲问结合，激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。

（4）讲授语言要准确，简练，生动形象，通俗易懂，语调和谐，抑扬顿挫，富有感染力。

2）谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。

谈话法也称问答法。

谈话法源远流长。

孔子就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。

《学记》总结谈话法经验说：

善问者如攻坚术：

先其易者，后其节目；

及其久也，相说以解。

不善问者反此。

善问者如撞钟；

扣之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；

不善问者反此。

古希腊的苏格拉底也是运用谈话法教学的大师，并称之为产婆术。

谈话法是中小学常用的教学方法，恰当地运用谈话法，能集中学生的注意力，激发学生的思维活动，使学生通过独立思考来获取知识，同时有利于发展学生的智力和语言表达能力。

通过谈话，教师可以了解学生智力活动情况和对知识的接受能力、理解程度，便于因材施教；

学生可从教师的提问中，了解知识的来龙去脉，把握住教师的教学思路，经过自己的深思熟虑，对所学的知识理解得更深刻，掌握得更牢固。

谈话法在教学的各个阶段都可应用。

传授新知识的谈话，主要用于讲授新课；

复习巩固和检查知识的谈话，主要用于复习旧课，检查掌握知识的质量；

指导、总结性的谈话，主要用于参观、实习、实验、练习、调查访问等教学活动之始和结束。

运用谈话法的要求是：

（1）运用谈话法的关键在于精心设问所提问题要有明确的指向性；

要牢牢把握每堂课的教学目的、教学目标，突出教材的重点（如基础知识、基本概念、关键词语等）和难点（如容易混淆的概念，难于理解的定理公式等）；

所提问题的深浅、难易、繁简、大小等一定要从学生实际出发。

（2）提问要富有启发性，所提问题能激发学生的学习兴趣，引起积极主动的思维。

（3）提问方式、方法要具有灵活性。

（4）要面向全体学生。

（5）教师提问时态度要和蔼、真诚。

（6）提问结束后，教师要作总结。

3）读书指导法读书指导法是教师指导学生认真阅读教科书、参考书和其他书籍，使他们独立地获取知识，扩大知识面，掌握读书方法，养成读书习惯的教学方法。

读书指导法的要求是：

（1）教师要指导学生学好教科书，充分运用教科书。

如指导学生进行预习性阅读，预习前要给学生布置预习提纲，提出具体要求。

（2）指导学生阅读各种课外读物，养成良好的读书习惯。

脚踏实地，循序渐进，认准目标，一往直前；

因人而异，善自选择，不动笔墨不看书，读书时务必做到眼到、心到、手到。

（3）教会学生写读书笔记。

读书笔记主要有：

摘录把书中精辟的词句，主要事实的论述和结论等抄写下来；

提纲用简明准确的语言，把课文的主要内容和基本思想，概括地写出来；

概要把课文的主要内容和中心思想，用自己的话简要地写出来。

（4）指导学生学会使用各种工具书和参考资料。

2.以直观感知为主的教学方法这类教学方法是教师根据教学目的，运用直观教具、电化教学手段或现场参观等方式，组织学生对实际事物进行观察、研究，丰富学生感性知识的一种教学方法。

其特点是使教学具有形象性、生动性和真实性，有助于激发学生的求知欲，有助于学生理解间接知识和培养观察能力。

以直观感知为主的教学方法包括演示法和参观法两种。

1）演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，为学生做示范实验，使学生获得知识或巩固知识的教学方法。

演示法的要求是：

（1）要根据教材内容考虑演示的目的，用什么直观教具，什么时候演示，事先要检查直观教具，示范实验要预先做一次。

（2）要把演示同讲授、谈话等方法结合起来。

（3）要明确提出观察的要求，引导学生运用各种感官，对演示的直观教具或示范实验，集中注意力，仔细地观察。

2）参观法参观法是根据教学目的和任务，组织学生到现场对实际事物进行观察和研究，从而获得实际知识和理论知识的一种教学方法。

参观法的要求是：

（1）参观必须服从教学目的，根据教学要求来组织。

（2）参观前，教师应确定参观的目的，了解参观地点和对象的实际情况，并制定参观计划。

（3）参观时，教师要对学生具体指导；

要求学生围绕参观的主要内容收集材料，作必要的记录。

（4）参观后，教师要检查参观计划完成情况，进行总结性谈话，要求学生整理参观笔记，班或小组写出参观的书面报告。

3.以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法包括练习法、实验法、实习作业法。

运用这些方法的主要目的是使学生加深对知识的理解，形成和完善学生的技能、技巧，养成行为习惯和培养实际操作能力。

1）练习法练习法是在教师指导下，学生通过独立的智力、体力活动，运用知识解决有关问题，以深化知识，巩固知识，培养各种学习技能和形成良好的习惯的基本方法。

运用练习法的基本要求是：

（1）要使学生明确练习的目的和要求，掌握有关练习的基础知识。

（2）要系统且循序渐进地练习。

（3）要精选练习题，注意类型的多样性、代表性和针对性，提高练习质量，防止题海战术。

（4）要及时评价练习结果。

（5）组织练习要因材施教，重视创造性练习的组织与指导。

2）实验法实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其他手段，控制一定的条件，作用一定的对象，以引起事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中获得直接知识的一种方法，在物理、化学、生物等课程的教学中，实验是常用的一种重要方法。

实验法可以使学生通过独立操作仪器而获得一定的直接知识，使理论知识与实际事物、现象联系起来，能培养学生动手操作实验的能力，能培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度，激发求知欲望。

实验法的要求是：

（1）实验前教师要编制实验计划，做好实验用品的准备，将学生分组，使学生明确实验目的及操作过程，写出实验安排等。

（2）学生独立实验，教师要充分发挥学生的独立性和主动性，教师要加强巡视、指导，但切忌越俎代庖。

（3）实验结束后，教师应要求学生做出实验报告，并对作业进行检查，最后教师要进行小结。

3）实习作业法实习作业法是根据教学大纲的要求，在校内或校外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。

这种方法是劳动技术教育课的主要方法，也是中学自然学科中常用的教学方法。

由于学科性质不同，实习作业的方式也不同，劳动技术教育课主要是进行生产技术的实习，如数学课有测量、作图实习等。

这种方法的作用与实验法、练习法相似，但其实践性、综合性、独立性、创造性更强。

它能培养学生运用书本知识解决实际问题的能力，对促进教育与生产劳动相结合，培养学生的劳动观念和劳动技能，都有重要意义。

实习作业法的要求是：

（1）明确实习作业的目的，实习前要有明确的计划和要求。

（2）教师要加强指导。

（3）实习结束后，教师对实习活动要进行总结，并做出评定。

选择、确定教学方法的依据1．依据教学目的和任务由于每节课的教学目的和任务不同，完成的手段和方法就有所区别。

如果教学的主要目的和任务是传授新知识，就应选择讲授法、谈话法等；

如果教学的主要目的和任务是复习巩固已学知识，就应选择谈话法或实验法等；

如果教学的主要目的和任务是培养技能技巧，就应采用练习法、实习法。

一节课往往有多种任务，应该以一种教学方法为主，辅之以其他几种方法，相互配合。

2．依据学科内容的性质特征不同学科的教学内容具有不同的性质特征；

同一学科的不同章节，也会有不同的性质特征。

要紧紧依据学科和教学内容的性质特征选用教学方法。

例如，语文、外语、历史、地理、政治等课程多采用讲授法；

数学、物理、化学、生物则常把讲解法和实验法结合起来使用；

音岳、体育、美术又更注重练习法。

总之，针对不同学科内容的教学方法应各具特色。

3．依据学生的年龄特征不同年龄阶段的学生，心理特征不同，教学方法亦有区别。

低年级学生的教学侧重采用描述、描绘，强调直观教学，而不宜进行较长时间的讲解或讲演，否则学生容易感到疲劳，注意力分散，影响教学效果等。

中学高年级学生独立工作能力增强，除进行接受性学习外，应更多地运用探究性学习方法，引导他们独立地研讨问题、获得知识。

要善于灵活地运用教科书，不能照本宣科，也不能脱离教科书的基本要求另搞一套。

应当根据教学的要求对教科书作教学法上的加工，使教材内容为学生所接受，提高学生的学习效率，保证教学具有较高的水平。