高二历史下册《商鞅变法》导学案Word文档格式.docx

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小小的卫国实际上是大魏国的附庸,地域都在现在的河南省,因此,商鞅应该算是河南人。

他起初投身于魏国丞相的门下。

　　故事1:

魏国丞相公叔痤非常赏识商鞅的才干,公叔痤病危时,魏惠王亲自来探望,问:

“您要有个三长两短的,谁能接替您呢?

”公叔痤说:

“商鞅虽然年轻,但是个难得的人才,可以把全部政务交给他。

”魏惠王沉默不语。

公叔痤让左右的人都出去,又对魏惠王说:

“大王不用他,一定要杀了他,不能让他去别的国。

”事后,公叔痤本着先国君后臣子的原则,把原话又告诉了商鞅,让他赶紧逃走。

商鞅却不以为然,说“魏王不听你的话起用我,又怎么会听你的话杀我呢?

”结果正如商鞅所料,魏惠王认为公叔痤的建议很荒唐。

　　问题2:

魏国丞相举荐商鞅代替自己,又建议魏王不用就杀了他,说明什么?

　　商鞅真是个人才啊,你看,他对自己命运的判断很准确,面临被杀头的危险,还那么从容,一般人做不到。

说明他判断能力强、心理素质好,有政治头脑,有政治智慧,是一个可以担当重要政治责任的人。

　　上述故事教科书只讲了一半,完整地讲这个故事,意在介绍商鞅这个人的特征。

商鞅长的什么模样?

史书没记载,教科书里的画像也是根据他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去坚毅、果敢。

商鞅是变法的主角,因此必须让学生首先了解这个人。

以往教学大都忽视人物的个性,讲王安石变法,不讲王安石这个人,讲张居正改革,不讲张居正。

尽管考试很少涉及人物的个性,但这是使学生产生学习兴趣,进入历史情境进而理解历史的“药引子”。

商鞅的个性特征和政治智慧与他后来能够推行改革有直接关系。

　　但是,他要发挥自己的政治才能,在当时只有一个渠道──把自己推荐给一个能够赏识自己、重用自己的国君。

于是他跑到现在的陕西,投奔决心发愤图强的秦孝公。

　　故事2:

一个河南人跑到陕西来想当官,成就一番事业,难度不小啊。

商鞅也得走门路,怎样打通的关系?

史书没有记载,这已不重要了。

他通过秦孝公的亲信景监求见。

第一次见孝公,他大讲“帝道”,即:

黄帝、尧、舜等统治经验。

孝公听了昏昏欲睡,事后很生气地斥责景监:

你怎么介绍这样的混入?

我怎么可能用这样的人呢!

景监挨了训,责备商鞅。

商鞅却说,我在试探他的想法呢,要求再次接见。

5天后,第二次见孝公,商鞅大谈“王道”,就是夏禹、商汤、周文王的治国方略,秦孝公耐心听下来,但不以为然。

事后又责备景监,景监又责备商鞅,商鞅说,我还没说到正题呢,请再安排接见。

第三次商鞅分析了当时的形势,说到战胜各国、富国强兵的话题。

秦孝公对景监说,这个人行。

我还要和他谈谈。

商鞅就争霸之道、强国之路,再次与孝公交谈时,孝公越听越入迷,不知不觉地挪动双膝,凑近商鞅。

两人一连谈了几天,孝公还不满足。

　　问题3:

司马迁就这件事评论说,谈帝王之道本来就不是商鞅的本意。

是不是很有道理啊?

可是商鞅为什么不直接切入正题呢?

　　这是一个引导想象的问题。

学生可能会有各种猜测,比较合理的解释包括,试探孝公的诚意、志向、价值观念;

商鞅是在总结历史经验啊,夏禹、商汤、周文王如果按照帝道行事,就不会出现夏商周三代了。

落点应强调:

时代不一样,社会发生了很大变化,就应该选择新的政策。

　　问题4:

为什么秦孝公对帝王之道不感兴趣?

但他还屡次接见商鞅?

　　这是教科书提出的问题。

教科书上说“秦孝公求贤若渴”,学生可以想到。

为什么不感兴趣?

就是时代变了,按照老办法解决不了新问题。

　　这个故事有情节,可以激发学生的想象。

问题设计成两个,意在说明两个人的思想一致,这才能够结合。

用足这个故事还有另外一个目的:

引导学生进入历史情境思考问题,改革都是要改变传统中不适应当前形势的政策;

自上而下的改革关键在于主政者,他们的思想决定改革的力度。

　　故事3:

秦孝公决心任用商鞅进行变法,但又怕舆论非议,于是让商鞅与守旧大臣们对话。

大臣甘龙认为:

“依照民俗而施政,不费力就会成功;

沿袭成法治国,官吏习惯,百姓也平安。

”商鞅说:

“你这是凡夫俗子的言论。

你这类官员可以当官守法,但是不能与你讨论变法问题。

”大臣杜挚又提出:

“没有百倍的利益,不能改变成法;

没有十倍的功效,不能更换旧器;

效法古代不会有过失,遵循旧制不会出偏差。

”商鞅回答说:

“治世不一道,便国不法古。

商汤和周武王因为不遵循旧制才成就大业,夏桀、商纣因为不改旧制而亡国。

违反旧制不能否定,因循守旧不值得赞美。

”辩论的结果更加坚定了秦孝公变法的决心,商鞅被任命为“左庶长”,主持变法。

　　问题5:

“治世不一道,便国不法古”,这是商鞅留传后世的名言,意思是说,治理国家没有一成不变的办法,有利于国家发展就不能拘泥于旧制度。

孝公安排商鞅与大臣们对话的目的是什么?

这些辩论和推进改革有什么关系?

　　设计这一问题,是让学生认识改革需要作充分的舆论准备,估计学生可以想到。

可能想不到的是,自上而下的改革,阻力首先来自上层,教师应强调这一点,以便认识其他改革。

改革者意志坚定也是不可或缺的,改革的征途不会因为一次辩论而一帆风顺。

最后指出:

“治世不一道,便国不法古”成为后世改革的依据。

　　故事4:

变法的法令拟好了,但没有公布。

商鞅派人在城中人流较多的市场南门,立起一根大约6米多长的圆木,布告:

“谁能将此木搬到市场北门,赏十镒黄金。

”一镒按照20两计算,就是200两黄金,一两约折合今天20克多一点,,至少4公斤的黄金!

太多了,没人相信,也就没人去试。

“谁能搬,赏五十金!

”有个楞小伙儿扛起木头搬到北门,没想到,立马就得到五十镒黄金。

这事能不传开吗?

　　问题6:

《史记·

商君列传》中记述了这件事。

可是,这么多黄金的赏赐,秦孝公多心痛啊。

司马迁说的是赏“十金”“五十金”,春秋战国时,黄金的单位有时论“镒”,有时论斤。

一镒20两、一斤十六两,怎么算也不少啊,《史记》会不会有夸张的成分?

　　这样的问题会引起学生兴趣。

司马迁生活在公元前135—前93年,这个故事应该发生于商鞅变法开始的那一年,公元前356年。

变法的起始时间写在板书上。

司马迁追记200多年前的事,从时间上说,《史记》对这件事的记载已不是原始材料。

司马迁是严肃的史学家,他写这个故事肯定有依据,至于细节是否完全准确,可以存疑。

在学生发言后,这样解释,目的有二:

一、变法开始的时间容易让学生记住;

二、对史料要看是否是当时人的记载,这是渗透历史重证据的意识。

　　就这个故事还可以提出一个问题:

这件事流传开来的效果是什么?

　　学生马上反应“取信于民”。

仅仅是“取信”吗?

还有“令行禁止”的作用,等于布告天下,千万别拿政府的法令不当回事,不信你就试试?

11912年,##在你们这个年龄曾作文《商鞅徙木立信论》,“三叹”商鞅这一做法,还得了100分呢。

怎么写的,同学们可以上网找找看。

　　准备工作都做完了,开始变法。

看教材:

商鞅变法首先是发展农业,废除井田制,“开阡陌封疆”就是把标志土地国有的阡陌封疆去掉;

以法律形式承认土地私有,允许土地买卖。

鼓励耕织,生产粟帛多的,可免除徭役。

粟,是当时主要的粮食作物;

帛,指丝织物。

还有,因懒惰而贫穷的要罚为官奴。

再看后一页:

强制推行一夫一妻小家庭政策,到立户年龄而不分居的,加倍征收户口税。

　　承认土地私有,那么生产积极性就能够提高;

配之鼓励耕织的政策,产量就可以增加。

因懒惰而贫穷,全家都要失去自由,这就逼着懒人干活。

强制到年龄分户,史学家考证,17岁就要另立门户,也有说以身高5尺、7尺定年龄,不分户就要多交税。

这些都是以农求富的政策。

　　问题7:

这些政策使农业发展起来,秦国税收增加了。

农民有哪些税收负担项目?

　　教材没有说明,估计学生回答不完整。

确认土地私有,是要按亩征税,实物税包括粮食和帛,免除徭役说明农民要出徭役,还有户口税。

可以再追问:

怎么理解秦国的土地私有权?

学生肯定语塞。

结合学生的经验启发:

你家的房屋是私有的吗?

要不要每年缴税?

税额多少?

结合古代国家强制分摊到土地上的赋税负担,说明土地私有不是现代意义的私有权概念。

　　统一度、量、衡,也是一个高明的经济政策,好理解。

有时间可说明那时度、量、衡与现在标准的差异。

　　新法触动了很多人的利益,奖励军

　　功政策的推行,使没有军功的贵族就要失去贵族身份。

编户制和连坐法的推行,老百姓也不适应。

新法推行第一年,有上千人到秦都“上访”,这时又发生了太子犯法的事情。

　　故事5:

商鞅知道后说:

“新法不能顺利推行,就是因为上面的人带头犯法。

”太子违反了什么法令,司马迁没写。

太子是国君的继承人啊,总要留点儿面子,不好动刑,商鞅就严惩太子的两个老师,一个削掉鼻子,另一个脸上刺字涂墨。

这无疑会产生轰动效应。

第二天,秦国百姓都服从新法令了。

　　问题8:

这个故事说明什么?

　　学情分析:

　　我校属于二级达标学校。

进入高二下学期,文科班的历史课时增加,目标更加明确:

一切为了高考。

但是从整体上看,文科班学生的素质并不理想:

课前预习情况很不乐观;

课堂上大部分同学倒是会做笔记,但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大的问号了;

部分同学课堂纪律堪忧;

学习普遍停留在死记硬背的阶段,不愿意开动脑筋多想多问;

作业完成情况喜忧参半……第一次教高二年段,也是第一次要面对高考教学,经验不足,因此深感责任重大、压力巨大。

如何在讲清知识点的同时让同学们对历史学习产生兴趣,愿意付出努力学好历史,是一个艰巨的挑战。

　　教学思路:

　　历史课程标准:

简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,了解其追求真理的不懈探索精神,认识其对世界思想文化的贡献。

　　学习要求:

知道柏拉图《理想国》的主要内容,知道亚里士多德的主要成就,了解亚里士多德对柏拉图思想的师承和突破,体会其追求真理的不懈探索精神,认识其对世界思想文化的贡献。

　　重点:

柏拉图理想国的设想;

亚里士多德理性主义的思想;

柏拉图和亚里士多德的思想对世界产生的巨大影响。

　　难点:

理解并评价柏拉图和亚里士多德的思想观点与政治主张;

归纳并分析柏拉图和亚里士多德对世界思想文化的贡献。

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　了解希腊古典文化繁荣的表现,并分析出现繁荣的原因。

　　了解柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,感受他们在认识世界、探索真理方面的求真与创新精神。

　　认识柏拉图和亚里士多德的主要思想观点及其深远影响,培养学生运用历史唯物主义的基本观点来分析和评价历史人物。

　　二、过程与方法

　　引导学生利用课文内容,搜集文献资料,结合西方思想文化的历史发展,初步理解柏拉图和亚里士多德对世界思想文化的贡献,并组织学生展开交流讨论。

　　在教学过程中,教师应注重启发式教学,设计具有针对性、启