六年级下册语文教案桃花心木人教新课标.docx
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六年级下册语文教案桃花心木人教新课标
第三课《桃花心木》教案
【教学目标】
1.知识与技能
学会本单元6个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生
机”等词语。
2.过程与方法
有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.情感态度和价值观
了解课文内容,感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验。
【教学重点】
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。
【教学难点】
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。
【教学方法】
合作、探究、交流
【课前准备】
多媒体课件、相关视频、学生搜集有关林清玄的资料和桃花心木的资料
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
1.课件出示桃花心木的图片。
师问:
你觉得这些树漂亮吗?
你知道它们叫什么名字吗?
课件出示桃花心木
课件出示桃花心木的图片和资料。
师解释:
常绿乔木,树皮淡红色,树干挺拔,木材色泽美丽,为世界名贵木材之一。
春夏开花,
原产南美洲,现在我国广东、广西、云南、台湾各地广泛种植。
适于制作车船、家具等。
2.揭示课题
今天我们学的这篇课文就是有关桃花心木的,那文章是主要写桃花心木呢,还是借桃花心木来传
播什么信息呢?
请同学们跟着老师来分析课文。
板书课题《桃花心木》。
3.作者简介
认识作者林清玄
师解释:
林清玄,笔名秦情,台湾高雄人。
当代作家。
他是台湾作家中最高产的一位,也是获得
各类文学奖最多的以为。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《金色印象》等。
1979年起连
续7年获台湾《中国时报》文学奖。
二、初读感知
1.初读课文,感知课文。
下面请带着阅读要求,听课文朗读
课件出示阅读要求:
(1)自由阅读课文,圈出本课生字,生词。
(2)标注自然段落。
(3)找出本课的多音字。
点击播放课文朗读
2.理解词语。
小组内合作学习,扫除生字、词障碍,不能解决的,师生共同解决。
出示词语:
插秧枯萎一番话锻炼优雅勃勃生机
A.教师领读
B.男女生比读
C.同桌互读。
3.词语赏析。
课件出示词语解释:
莫名其妙:
没有人能说明它的奥妙(道理),表示事物很奇怪,使人不明白。
从从容容:
非常镇定,不慌不忙的样子。
无缘无故:
毫无原因,平白无故。
语重心长:
言辞诚恳,情意深长。
本文用来形容种树人说话的语气。
勃勃生机:
精神旺盛的样子。
A.男女齐读
B.同桌互读
4.多音字
课件出示多音字:
种散模
A.教师领读
B.男女比读
三、精读领悟
课件播放课文朗读视频
1.全文共分几部分?
指导学生略读全文,分出课文的几部分。
课件出示每部分的主要内容。
第一部分(第1-3段):
写桃花心木的特别形状,并由此引出种树人。
第二部分(第4-10段):
写种树人给树浇水没有规律,“我”感到不解。
第三部分(第11-14段):
写从种树人的一番话里,“我”得知了育人道理。
第四部分(第15、16段):
写桃花心木苗已经长大,种树人不再来了。
师问:
通过我们对课文具体部分的分析,你知道课文主要写了什么吗?
课件出示问题:
文章的主要内容?
学生自主概括总结,举手回答。
师小结:
文章主要介绍了桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直。
以及怎样种桃花
心木。
借种树喻育人,蕴含了深刻的道理。
2.学习第一部分
(1)指生默读第1自然段,思考问题:
第一段在全文中有什么作用?
生举手回答。
师小结:
交代桃花心木的生长环境,总领全文,引出下文。
师问:
哪句话能体现出桃花心木的生长环境?
指生回答:
乡下老家屋旁,有一块非常大的空地。
说明桃花心木生在在这片空地上。
(2)课件出示句子:
桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,从前老家林场肿了
许多,已长成几丈高的一片树林。
师问:
从这句话中,你能发现桃花心木的什么特点嗯?
指生回答
引导学生理解优美、高大和笔直三个词语的意思,从而感受桃花心木的特点。
师小结:
介绍了桃花心木的特点——美,也就是优美;高,也就是高大;直,也就是笔直。
三
个特点。
(3)课件出示句子:
所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点儿难以相信自己的眼睛。
课件出示桃花心木苗的图片和桃花心木的图片,让学生直观感受到什么是仅及膝盖,什么是高
大笔直,同时让学生感受到桃花心木苗和桃花心木的巨大反差。
师问:
作者为什么说“难以相信自己的眼睛”?
引导学生从桃花心木苗和桃花心木的巨大反差考虑,理解为什么是难以相信。
生举手回答
师小结:
“难以相信自己的眼睛”是作者的真实感受:
长成几丈高的大树,树苗的高度竟仅及
膝盖,这巨大的反差,让作者难以相信。
作者这样说,也暗示出桃花心木苗在成长的过程中的
确需要精心的管理,为后文写种树人的“漫不经心”埋下伏笔。
(4)课件出示句子:
种桃花心木苗的是一个个子很高的人,他弯腰种树的时候,感觉就像插秧
一样。
师引导学生体会种桃花心木苗的人,个子很高,而桃花心木苗是什么样的?
生齐答:
仅及膝盖,说明它很矮小。
师问:
你知道插秧是什么样子的吗?
课件出示图片,让学生体会插秧的动作,因为秧很小,所以插秧都是弯着腰的。
引导学生理解种树人的高和桃花心木苗的矮小。
师小结:
用种树人的高大反衬树苗的矮小,“像插秧一样”更夸张地表现了树苗的弱小。
3.学习第二部分
(1)指生朗读第4自然段,
课件出示问题:
种树人的哪些做法令作者感到奇怪?
小组讨论,组内交流。
指生回答,用文中的语句回答。
师小结:
一是来的时间不确定,隔三差五,甚至十几天来一次;二是浇水的量也不一定,时多
时少。
所以这段话写了种树人浇水没有规律,浇水的量也不一定。
这样写,为后文作者探明原
因作铺垫。
(2)课件出示句子:
我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。
师解释:
起先就是开始,最初的意思,说明这是作者开始的想法。
引导学生说出作者对种树人的第一个看法——懒
指生回答
师小结:
这是作者对种树人隔很久才来浇水的第一个猜想,就是懒。
那请同学们想想,种树人
是真的懒嘛?
(3)课件出示问题:
但是,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
师问:
这句话是什么句式
生齐答:
反问句
师引导学生把这句话变成陈述句,
指生回答:
但是,懒人应该不知道有几棵树会枯萎。
引导学生去感受这句话与作者的第一个猜想的矛盾。
同桌讨论,这个反问句的作用。
师小结:
这个反问句表达了自己对第一个猜想的否定,因为只有一个做事勤快又细心的人才能
知道有几棵树会枯萎。
(4)课件出示句子:
后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。
师解释:
后来在这里可以理解成第二次,与起先构成一定的顺序。
。
引导学生说出作者对种树人的第一个看法——忙
指生回答
师小结:
这是作者对种树人不什么事才不按规律嘛?
(5)课件出示问题:
但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?
师问:
这句话是什么句式
生齐答:
反问句
师引导学生把这句话变成陈述句,
指生回答:
但是,忙人也不可能做事那么从从容容。
同桌讨论,这个反问句的作用。
师小结:
这个反问句表达了自己对第二个猜想的否定。
师解释:
在这部分中,出现了两个反问句,反问句表面上看是疑问句,实际上说话者是在强调
某种肯定或否定的答案,也就是明知故问,通常答案就在问句中。
小练笔:
课件出示反问句,让学生回答出它所变成的陈述句。
(目的是加深学生们对反问句的
理解,同时掌握反问句变陈述句的一些特点。
)
师小结:
有些句子如果用了反问句可以增强句子的感情色彩,是要表达的意思更准确、更生动。
引导学生去感受这句话与作者的第二个猜想的矛盾。
师问:
那种树人到底是个怎样的人呢?
师引导学生回答出种树人其实很了解桃花心木苗的生长。
小组讨论,组内交流,
师小结:
从“从从容容”这个词中,可以看出种树人对树苗的生长了解得非常清楚,对树苗的
枯萎一点儿惊讶和慌张。
4.学习第三部分
(1)指生朗读第11自然段
课件出示句子:
我忍不住问他:
到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无
故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
师问:
作者一下子提出了几个问题?
生齐答:
四个
师问:
作者为什么一口气问了四个问题,而不是问一个,然后等着解答后,再问下一个呢?
从
中可以看出作者怎样的心情?
生举手回答:
可以看出作者很着急。
师小结:
表达了作者的急切心情。
(2)指生朗读第12自然段
课件出示重点句子:
“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以
收成。
”
师问:
这句话用了怎样的写作手法?
引导学生从种树、种菜和种稻子的关系考虑。
生齐答:
对比。
师问:
这样对比,为了说明什么?
引导学生体会种树的时间,种菜的时间,种稻子的时间,哪个长,哪个短?
小组讨论,组内交流
师小结:
种树人在成长时间上将种树和种菜、种稻子对比,说明要想让树成材就必须从长远考
虑,为树的独立成长着想,让树自己找水。
师:
通过前面的学习我们知道了种树人给小树浇水的时间不确定,而且浇水的量也不一定,所
以种树人给小树浇水根本没有按照一定的规律。
课件出示问题:
种树人为什么不按规律给小树浇水?
引导学生朗读第12自然段中后面的内容,从“我浇水只是模仿老天下雨”到“长成拜年的大树
就不成问题了。
”从而感受不按规律浇水的原因。
同时让学生体会种树人的用意。
小组讨论,组内交流
师小结:
种树人之所以不按规律给小树浇水,是因为他在模仿老天下雨。
他要通过为树苗创设
一种自然环境来教给它们在不确定中寻找水源的本领,可以说种树人为了桃花心木的成材用心
良苦。
(3)课件出示句子:
“在不确定中找到水源、拼命扎根的树”和“在不确定中生活的人,能比
较经得起生活的考验”
师问:
两句话中划线的两个“不确定”的意思相同吗?
生齐答:
不相同
师问:
那它们分别指什么呢?
引导学生把这两个“不确定”放在相应的语境中去体会
同桌讨论
师小结:
第一个“不确定”是指老天下雨是算不准的饿,树木生长的自然环境、气候条件是变
幻莫测的,所以不确定;第二个“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。
课件出示几张图片,让学生去感受生活中的“不确定”,同时用自己的话表述出来。
课件出示第一张图片,引导学生回答出在我们的生活中存在着各种疾病;出示第二张图片,引
导学生回答出生活的窘迫;出示第三张图片,引导学生回答出工作中的挫折甚至是失败。
师小结:
在我们的生活中,随时随地都会出现一些“不确定”的因素,所以我们要学会面对这
些“不确定”,要变得坚强,而不是胆小,畏惧。
(4)课件出示句子:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,
会锻炼出一颗独立自主的心。
师问:
这句话我们如何理解呢?
师引导学生抓住“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”这句话的含义去理解整句话的意思。
多指几名学生回答,师做总结归纳。
师小结:
人跟树一样,都要学会在不确定中生活。
树在不确定中找到水源,拼命扎根,才能长成百年大树;人在不确定中生活,只有经得起风雨和磨难,才能成为坚强、有作为的人。
这句话道出了作者的感悟,点明了文章的主旨,是本文的中心句。
5.学习第四部分
(1)指生朗读15、16自然段,
课件出示句子:
现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃
生机。
师引导学生体会“长得与屋顶一般高”“优雅自在”“勃勃生机”的作用。
师解释:
勃勃生机的意思是精神旺盛的样子。
师问:
从这句话中你感受到了什么?
指生回答
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