播洒爱铸师魂演讲稿Word文档格式.docx
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”俗话说:
“喊破嗓子,不如做出样子。
”对学生的教育,不能停留在口头说教上,更重要的是教育者要身体力行,以身作则。
常言道看一个人不仅要听其言,而且要观其行,同样,学生也是用这把尺子来衡量自己的老师的。
因此,教师要求学生的,自己要首先做到。
比如,要求学生按时到校我就从来没有迟到过,上课提前做好准备,站在教室外;
要求学生注意教室卫生,看到有纸屑,你会怎么做?
是当即训斥,命令他弄干净,罚他扫地吗?
我是这样做的:
站到讲台上,侧身看看教室地面是否有垃圾,若有,立即走下讲台弯腰捡起来,时间长了,站在讲台上,只要我偏头侧身,孩子们便低头看看座位附近的地面有没有垃圾,若有便纷纷伸手捡起来;
要求学生认真书写,按时完成作业,我总是工整板书,认真批改作业,常把作业带回家批改以便及时发放;
学生向我提出我存在的错误,比如注音,我及时改正,并当着全班学生的面向他致谢……
著名的苏联教育家马卡连柯说:
“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了当教师的资格。
”马卡连柯把日常生活的细枝末节,提到了不配当教师的高度,这是因为它损害了“师表”这个庄严的称号。
捷克教育家夸美纽斯说:
“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。
”
师德不仅是我们教师个人行为的规范要求,而且也是教育学生的重要手段,起着“以身立教”的作用。
高尚师德,需要从点滴做起,需要从影响学生成长的举手投足做起,言传身教,使学生受益终身。
藤野先生成了鲁迅鞭策自己奋斗的力量源泉,这正是教师道德和人格的特殊魅力。
2、抛弃小我,全情投入。
教师作为社会的成员,同样会遇到这样那样的不顺心事,比如夫妻不睦,邻里纠纷,子女生病,亲人去世。
教师作为常人,同样有七情六欲,喜怒哀乐,然而教师不能把这些情绪带入教室,只能将之暂时埋在心底。
我们的职业向教师提出了要善于控制自己情绪的要求。
试想一位教师动辄大发怒火,把家庭中的战争,生活中的不快带到教室中,拿学生撒气,学生那堂课肯定人心惶惶,胆战心惊,生怕自己成了“出气筒”,那堂课又有什么教育效果呢?
保持好心情,才有好气氛。
在走进课堂之前,我们要调整好自己的心态,让自己变得轻松快乐起来。
教师的微笑对学生的一种鼓舞,它能使学生保持良好的心态,使课堂产生和谐的气氛。
我们有任何情绪也不能带到课堂,我们要以微笑见学生。
一天课间,妻子打来电话,说孩子肚痛不已,疼得在村医疗室的病床上打滚,医生吩咐赶快转院。
她叫我赶紧回去,可是我没有,只是打电话叫孩子的姥爷陪她上城。
上课了,我仍然面带笑容,以饱满的热情投入到教学中,似乎什么也没有发生过。
这些年来,我始终以事业为重,全身心地投入到自己所爱的教育教学之中。
赞科夫说:
“教师这门职业要求一个人的东西很多,其中一条就是要求自制。
”一位好的教师、班主任必须以坚强的毅力克制自己,不让个人情绪波动干扰教育教学工作的正常进行。
现代革命家、教育家吴玉章在80高龄时作的自励诗中说:
“人生在世,事业为重,一息尚存,绝不松劲。
”人民教师的价值体现在讲台上、教室里,体现在教育教学的各项活动中,体现在为教育事业自强不息的奋斗中。
正是本着高度的责任感强烈的事业心,我一直兢兢业业,扎根在教育的第一线。
3、勤于探索,与时俱进
作为授课教师,没有过硬的教学本领是不行的,学生是不会信服的。
一个优秀的教师必须在自己的职业活动中进行创造性的劳动。
我们的教学工作实际上也可以像表演艺术家那样用悦耳的曲调、优美的造型、生动的情节去感染学生,使学生在紧张、甚至艰苦的脑力劳动中享受快乐,感悟人生。
我始终一丝不苟地从事教育教学。
为上好一节课我常常深入研究教学的过程与方法,想方设法开发学生的智慧,充分运用现代教育技术的辅助手段,在生动、直观的情景中提出问题,引发学生探索知识的欲望,启发学生的思维。
比如教《春天》,我们老师也许提问一个问题:
“花为什么会开?
”来导入,可是等我们提问学生的时候,孩子们的答案也许大大出乎我们的意料:
(1)因为昨天晚上,它睡得很好,它睁开眼睛想看看妈妈在哪儿。
(2)因为它想呼吸一下早晨的新鲜空气。
(3)因为它看见一只蝴蝶飞了过来,它想让蝴蝶采自己的蜜……这时候你就会发现自己的答案——春天来了,是多么的蹩脚。
我们几乎完全没有理解孩子的心。
各位老师,现在有谁还去玩诸如“过家家”之类的游戏呢?
我们觉得太幼稚太可笑了,可是孩子们却能玩得有精有神。
我们必须保持一颗充满想象力的童心,才能与孩子相融。
初一的第一单元写作话题是:
我。
这是小学熟悉了的题目,于是有不少孩子便把在小学写过的“优秀作文”拿来抄写在作文本上。
为了改变这种状况,我在课堂上说:
同学们,我们在小时侯都穿过漂亮的肚兜和裤衩,在家长的笑声中,我们还扭扭屁股、拍拍手。
现在大家上初中了,你在街上看到了比小时侯穿过的更漂亮、穿上更可爱的肚兜、裤衩。
我去买一件来,大家谁愿意穿?
孩子们都摇着头笑了。
是啊,它已经过了时了,那么,同学们拿小学的作文来能不能适宜我们初中的要求呢?
孩子们都明白了其中的道理。
同样,我们老师如果还沉醉在已有的旧知识上,即使它的外表再花哨,它也跟不上新的时代了。
所以为了努力构建生命课堂,达到“三维目标”,我们必须不懈学习新知识、新理论,让自己与新课程同步,努力探索适宜对路的教学方式,形成自己的教学风格,让学生愿学、肯学、乐学,学得轻松,学得积极,学得主动。
也正因为如此,我所授班级语文成绩总在平行班中名列前茅,教学实绩突出。
总之,作为教师,我始终坚信:
“学高为师,身正为范”,我始终坚信:
“亲其师,才能信其道。
”师识是舟,师德是桨,舟桨结伴,方能远航。
所以如果你在学生中树立了很好的威信,学生喜欢你这个老师,那么你的教育教学便容易开展得多,这或许就是“爱屋及乌”吧。
二、用爱的阳光温暖每个孩子的心房
今天,教师不再是知识的唯一拥有者,不再是道德的唯一榜样,那么,教师以什么来和学生相处呢?
凭借什么来塑造教师的角色呢?
那就用爱吧。
教师对学生的爱,即“师爱”,是师德的核心,这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。
苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“教师技巧的全部奥秘,就在于如何爱学生。
”爱学生是教师的天职,不管是优生还是差生。
历史上真正做出杰出贡献的人并不都是学习优异的学生。
比如爱因斯坦两岁说话,上学智力迟钝,爱迪生七岁上学,因成绩差退学,德国诗人海涅是尽人皆知的后进生。
人的智力发展有个体的差别,有的早一些,有的稍晚,所以,老师不能只看眼前的学习成绩就过早的定论这个学生将来的成就。
爱是教师这一职业的核心。
我们必须把博大的爱既撒向“金凤凰”,又撒向“丑小鸭”,不要让班级留下被爱遗忘的角落。
1、关注优势群体,形成班级核心。
优势群体,指那些智力水平高、积极向上、具有特长的学生。
班主任应了解班级中这些具有优势的群体,通过对他们的教育,创设良好的班集体,形成班级核心,从而带动全班。
我通过仔细观察,认真捕捉学生的闪光点,常常把热爱劳动的学生安排为劳动委员,喜欢唱歌的学生安排为文娱委员,擅长写写画画的学生安排负责出黑板报……把他们吸收到班委、班干的队伍中去,使他们增强了上进心,缺点得到改正,其特长也得到发挥。
日本教育家片冈哲雄指出:
“把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一方式,就是让班级的全体学生在自己的集体中各自获得一个适当的分工,分担一个角色。
也就是说,让他们处在一个能发挥作用的位置上。
”这句话是值得我们每一个班主任仔细品味的。
优等生谁都爱他们,也正是因为这样他们的缺点被忽视、被掩盖、被原谅、被袒护。
也许大家都有这样的感受:
你所宠爱的优等生,大部分一出了校门,就不认识你这个老师了,而最热情打招呼的却是我们眼中的“差生”。
殊不知,这正是我们宠坏的呀!
对这类学生,我从不宠他们,而是警钟常鸣,严格要求,在理智而深沉的爱中强化优点,扬帆奋进。
如我班一位同学,学习刻苦,成绩优异,始终是同学的榜样,可是有一次月考,有位监考老师向我汇报说,他居然翻书抄。
我知道后,把他找来很严厉地批评他,并说明为什么这样对他【这一点很重要】,使他认识了错误,从此他处处严格要求自己,成为严于律己的人。
2、温暖劣势群体,多加关爱。
所谓劣势群体,是指那些缺点鲜明,在班级中产生较大不良影响的成员。
如果这类成员形成一定气候,必然使班级产生冷漠、戒备等心理气氛,使整个班级松散,思想消极,不求上进。
一个常见的现象是在教室里设立特殊座位,能“享受”这一待遇的便是那些教师眼里的“另类学生”。
这样的做法,不仅使坐在这儿学生倍感压抑,长此以往,他们会不断强化自身的缺点,破罐破摔,甚至影响全班学生的心灵。
这恐怕与班主任设立座位的初衷背道而驰吧。
有一位学生由于多种原因在初一留级,于是班主任告诫说:
你原来在*班我就听说过你的大名,现在到了我班,请你检点自己,别违反我的纪律,否则,我会请你滚蛋。
第一个星期过了,平安无事,可是第二个星期,这个孩子就被班日志记录一次,于是他被要求“学习”《中小学生行为规范》一遍。
可是才过了一周,这个孩子竟被班日志记录七次,于是他被叫来狠狠地批评了一顿,必须“学习”《中小学生行为规范》七遍,否则,就请家长来。
在周一这个孩子交来了他的学习笔记。
可是班主任发现:
第一遍是手写的,其余六遍却是复印的。
班主任十分恼火,把孩子找来严厉地训斥。
可孩子却说:
老师你写写看,七遍,一个练习本都不够,我要写到什么时候才能写完?
于是班主任气愤地打电话把家长找来,翻开班日志,历数孩子的过错,请家长把孩子带回家好好管教。
第二天早读前,班主任发现了放在自己办公桌上的一张纸条:
***,你太坏了,昨天,我被打了,你不值得我尊敬,我恨死你了……所以我认为,教师处罚学生的花样越新奇,他的教育艺术就越贫乏。
要教育好学生,首先要了解他们。
有的“差生”往往用自己的过激行为(如经常骂人、打架,常常上课做小动作,不止一次地拖拉作业,穿衣服不系扣子,敞开胸怀扮潇洒等)来吸引别人的注意,来发泄自己,表示自己的不满,好让别人知道他们的存在。
其实,这些“差”的表现,正是他们渴望老师关心、爱护帮助心理的反向体现。
如果方法简单、态度粗暴地批评、讽刺、打击他们,只会使他们彻底丧失自尊,甚至破罐破摔。
对待这类学生,我们更要做耐心细致的工作,多渠道找出症结所在,对症下药,关怀帮助他们,使他们也能体验和享受到学习的快乐,抛弃自卑,增强上进心。
任何人都需要尊重,学生也不例外。
尊重学生最直接的表示是接纳,教师接纳学生是师生之间平等关系的基石。
接纳是一种爱,是理解和接受,是关注和认同,甚至是宽容。
作为教师,要善于接纳学生,不仅要接纳乖顺听话的学生,更应该接纳那些“问题”学生。
接纳意味着用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用智慧开启智慧。
接纳学生不仅是学生的幸福,也是教师的幸福,在这些幸福中,学生得以健康地成长。
老师们,其实每一位后进生都有很多可爱的长处。
他们每
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