人教部编版小学语文四年级下册第三单元教学设计及反思 含综合性学习学习园地Word文档下载推荐.docx
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背诵课文。
3.交流“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”唤起了自己怎样的感受。
4.朗读第2首诗,体会诗人表达的思想感情,能与同学交流自己的感受。
5.弄明白第3首诗中的两个“风雨”有什么不一样。
教学重点
1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味,体会诗人表达的思想感情。
2.弄明白第3首诗中的两个“风雨”有什么不一样。
教学难点
说说“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”唤起了自己怎样的感受。
教学准备
教师多媒体课件
学生熟读诗歌,搜集作者冰心的相关资料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、背诵古诗,导入新课。
1.课件出示孟郊的《游子吟》,学生齐读或背诵。
2.教师导言:
同学们,《游子吟》描写的是一个平凡母亲的平常故事,但平凡的细节却折射出母爱的光辉,因此成了千古绝唱。
母亲的怀抱是温暖的,母爱是伟大的、无私的。
今天,我们就借冰心的《短诗三首》一起去感受母爱,体验母爱,理解母爱吧!
3.课件出示诗题,学生齐读。
二、简介诗人,听读诗歌。
1.学生展示搜集的作者资料,教师相机补充。
冰心,原名谢婉莹,福建长乐人,作品有《寄小读者》《繁星·
春水》等。
2.介绍《繁星》,范读诗歌。
(1)教师:
《繁星》是冰心的第一部诗集,大致包括三个方面的内容:
一是对母爱与童真的歌颂;
二是对大自然的崇拜和赞颂;
三是对人生的思考和感悟。
(2)课件出示《短诗三首》,教师范读后问:
听了这三首诗,大家感受到了什么?
(3)学生在小组内自由说感受。
三、初读诗歌,学习生字。
1.教师:
接下来,同学们就用喜欢的方式自由读诗。
2.检查自学生字情况。
(1)指名认读生字。
(2)相机纠正字音。
“繁”读“fá
n”,“漫”读“mà
n”,“藤”读“té
ng”,“膝”读“xī”。
3.辨析字形,指导书写。
“繁”上部是“敏”,下部不要写成“系”;
“藤”“膝”的右下部不要写成“水”。
4.展示学生书写的生字,师生共同评价。
四、再读诗歌,读出节奏。
(一)朗读《繁星(七一)》
1.学生自由朗读,边读边思考这首小诗的特点。
2.学生说说《繁星(七一)》的特点,教师归纳小结:
这是一首无韵诗,具有句式相同、节奏相仿的特点。
3.指导朗读:
读出节奏,引发思考。
4.过渡:
读着读着,大家不仅发现了现代诗的节奏,还发现了现代诗的什么特点呢?
(二)朗读《繁星(一三一)》
1.学生自由读,读后比较思考:
现代诗与古诗有什么异同,发现诗“韵”。
2.指名读,读出节奏:
感知“光”“香”“响”押“ɑnɡ”的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。
3.情境朗读:
师生合作,接读“哪一……?
”的排比句式,理解“思潮”。
(三)朗读《繁星(一五九)》
1.自由朗读,发现韵脚:
发现“了”“里”,了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
五、布置作业,巩固所学。
1.朗读《短诗三首》。
2.抄写生字词语。
第二课时
一、谈话导入,引入新课。
1.教师导言:
同学们,上节课我们朗读了《短诗三首》,初步感受了现代诗的特点。
现在让我们再次走进诗歌,去感受诗中浓浓的情感吧!
2.课件出示《短诗三首》,指名读读。
二、有声有色,读出想象。
(一)想象《繁星(七一)》
1.教师示范朗读,学生展开想象。
2.指导朗读时破折号和“中”“下”“上”的停顿,并增加音长,仿照朗读。
3.想象在“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,作者在做什么。
4.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
5.情境朗诵:
教师引导学生想象诗中的情境,并背诵。
(二)想象《繁星(一三一)》
1.指导朗读,注意节奏,学生展开想象。
2.读出感叹号、问号的不同语气。
3.理解:
星与光、花与香、“我”的思潮与大海波涛的清响有什么相似之处。
4.情境朗诵:
(三)想象《繁星(一五九)》
1.指导朗读,注意节奏和重音,把握亲切、舒缓的语调。
2.引导想象“风雨”:
想象“天上的风雨”是怎样的景象。
引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。
预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
3.想象经历“风雨”:
想象“心中的风雨”指的是什么。
困难、挫折、痛苦……
现代诗除了蕴含丰富的想象外,你又发现了现代诗的什么特点?
三、有情有思,读出情感。
(一)悟情《繁星(七一)》
1.品悟月明:
月是中国人心中的共同的情怀,“举头望明月”,月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:
母亲给予我们生命,养育我们长大……你从母亲的膝上感受到了什么?
3.学生交流:
“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”唤起了自己怎样的感受?
(二)悟情《繁星(一三一)》
1.情境朗读:
播放海浪的声音,在情境朗读中体会作者对大海的挚爱之情。
补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。
”——《冰心自传》
◎“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。
”——《往事》
3.小结:
大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海充满眷恋与感激……大海在诗中可以指母亲、故乡等有关思乡的东西,它对于作者而言是尤为重要的事物。
就像光之于星,香之于花。
但是这里却说,星没有光,花没有香,这说明在作者远离家乡的日子里,作者的思想因为远离家乡而失去了与家乡的共鸣,作者犹如失去了光的星,失去了香的花,自己的思想失去了灵魂。
这句话表达了作者家乡对于自己的重要,也说明作者想念家乡。
4.共同诵读:
伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,尝试背诵。
(三)悟情《繁星(一五九)》
1.学生自由读诗,思考:
“我只躲到你的怀里”中的“只”在这句诗中有什么样的表达效果?
“躲”字表达了诗人怎样的情感?
“只”强调了唯一性,表达了作者对母亲的信赖及依赖,从而更能突出母爱的力量。
诗人巧妙地借前一个“躲”字引出后一个“躲”字:
如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样,女儿的心灵、精神或感情受到打击时,总会在母爱中得到慰藉。
表现了诗人寻求母爱保护的心态,以及对母亲的依恋之情,同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。
2.品读“风雨”:
在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
(1)学生再读诗歌,讨论交流:
诗中的两个“风雨”有什么不一样?
(2)体会情感:
补充资料,结合作者的经历,理解“心中的风雨”的内涵,通过朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……
◎1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些,冰心有些害怕,她会说,母亲啊……
◎1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中,母亲啊……
(3)教师适时点拨:
第一个“风雨”主要指大自然中真实的风雨;
第二个“风雨”主要指在生活中遇到的不顺、挫折,“心中的风雨”指由此引起的不愉快乃至痛苦的心情,所以说
是“心中的风雨”。
可见,风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。
3.学生谈谈在自己的生活中类似的情感体验。
(提示:
遇到困难或挫折时,你会怎样向母亲倾诉,从母亲身上寻找温暖?
)
4.学生再次有感情地朗读。
四、拓展延伸,积累运用。
1.学生再读诗句,唤起自我感受。
2.学生仿写诗句。
3.教师巡视,相机评价。
4.朗读仿写的诗歌,分享自己创作的“繁星”。
5.背诵《短诗三首》。
6.布置作业,拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星·
春水》,摘录喜爱的现代诗,写清作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。
板
书
设
计
9短诗三首
教
学
反
思
成功之处:
在教师的引导下,学生能够结合生活经验,借助合理的想象大致理解诗歌的意思。
不足之处:
由于预习阶段教师未要求学生搜集本文写作的时代背景,导致学生在学习中缺少对时代背景的了解,对第3首诗中的“风雨”理解得不够深刻。
教学建议:
诗歌节奏鲜明,以表达感情为主题,因此要引导学生多读,在反复朗读中体会现代诗的特点,并仿写现代诗,鼓励学生大胆创作,激发对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累、分享交流,将现代诗融入生活中。
《绿》教学设计及反思
一、教材分析
《绿》是小学语文人教部编版四年级下册第三单元的课文,这首诗运用文字的魅力,用诗歌的形式写出了绿的摇曳、绿的美幻,绿的闻风而动,乃至绿的生命。
诗中处处是绿,墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……风、雨、水、阳光……一切都是绿的。
让我们跟随诗人的感觉,去大自然中感受鲜活的景象,畅游在作者给我们留下的想象空间里,相信学生一定会沉浸在那片绿中。
二、教学目标
1.能借助拼音读准2个生字,在老师的指导下正确书写4个生字。
2.朗读课文,不加字、不漏字、不改字,按标点停顿。
了解作者所描绘的“绿”。
3.感受作者对“绿”色的赞美,对春天的讴歌。
三、教学重难点
教学重点:
1.识记本课4个生字。
2.能联系学生已有经验,说说“所有的绿集中起来”的情景,做到声音响亮,态度大方,表达清楚。
教学难点:
感受作者对“绿”色的赞美,对春天的讴歌。
4、学情分析
四年级的学生虽然对现代诗已有一定的了解,有了初步的体验和阅读方法的积累,但情感体验有待提高,语言品味也不够细致,需要教师在教学中予以提示、点拨。
5、教法策略
1.多种形式朗读诗歌,在诵读的过程中体验情感,展开想象,领悟内容。
2.创设意境,引导学生感知诗情,不要过多对诗进行分析,以便保持学生对诗的热情。
教学准备:
图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机、课文录音磁带、配乐磁带。
课时:
2课时
六、教学过程
课时目标:
1.学习生字。
2.初读课文,初步了解课文的主要内容。
3.精读第一、二小节。
重点难点
初读课文,初步了解课文的主要内容。
一、激发兴趣,揭示课题
1.谈话导入:
(出示绿色图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,大家知道图中画的是什么季节的景物吗?
它给你们带来什么感觉?
2.看到这生机勃勃的绿实在令人赏心悦目。
绿不仅是大自然的景象,还是希望的象征。
诗人艾青写了一首诗《绿》,就让我们跟着他一起走进绿意盎然的画卷中吧!
3.板书课题:
绿。
4.全班齐读课题。
5.了解作者。
学生交流课前收集的诗人艾青的资料,
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