先学后教当堂训练在文言文教学中的应用课题研究总结Word文件下载.docx
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从这学期开始,我校效法洋思中学这一课堂教学模式,实施“先学后教,互助合作”教改实验,学生在课堂上处于主动地位,调动学生的学习积极性。
在不断地学习理论、听课反思,研究探讨中,我们课题小组也将“先学后教,当堂训练”这一教学模式运用到语文教学与研究当中,课题组成员先学习理论,再设计教案,再到课堂教学中实践。
每个人都讲课,每节课都进行点评,周建珍校长亲自参见听课、评课,指导课题组成员有效运用这一教学模式,使每一位教师都对这种教学法有新的认识,是一种高效、科学的教学法。
一、“先学后教,当堂训练”的操作方法
“先学后教,当堂训练”的教学法有共同的规律、基本的原则,但是,不同的年级、不同的学科、不同的课型,操作方法有所不同。
主要方法有三种,这里我主要介绍适合中学语文文言文教学的操作方法,即一般采用三次或四次“先学后教”,最后“当堂训练”。
课堂结构图:
板书课题—出示目标—出示自学指导—三次或四次先学后教—当堂训练。
二、课堂应用及效果
刚学习时,我总觉得学生理解的不到位,不深入,考试中的不少考点都无法渗透在课堂学习中,担心学习效率低下,影响教学成绩。
半学期实验下来,我才真正意识到:
“先学后教,互助合作”给了语文教师更大的空间,同时也对语文教师提出了挑战。
课堂教学时间是有限的,这就决定了教的内容要少而精。
教师只须教教材内容的20%,即重点、难点;
只教学生不会的,即帮助学生纠正错误,解决疑难问题。
教学中,“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
通过学生的自学,对新知获得丰富的感知和初步的理解,发现问题,带疑听讲,在教学中使教师的教与学生的学目标一致,同步和谐,既突出了学生的主体地位,又有效地克服了学生自学中的盲目性。
当堂的训练取代平日的考试,融考试于日常的课堂之中,这也是提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。
教师的指导做到明确时间、明确内容、明确方法、明确要求,先学后教,导放有度,“先学后教”,教于重难点处,教于易错误处,教于有争议处。
“少教”并不意味着越少讲越好,而是教师在关键处教,在学生交流、研讨后给予学生补充、更正、点评及拓展延伸。
“少教多学”对量的要求越来越少,但对质的要求越来越高。
这样的课,让人真正感受到了这才是学生真正实践的课堂,这样的课堂真正成为了学生自主的课堂,这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。
可以说,正是由于没有多余的环节,学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题;
给予他们合作的机会;
给予他们选择的权利;
给予他们成功的喜悦。
这样,我们的课堂才有“精彩”飞扬的机会。
三、方法研究及反思
(一)什么是“先学后教”
1、通过学习“先学后教、当堂训练”,我对它有了一个初步的了解,所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习。
所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。
所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟),进行严格训练,形成能力。
这样,课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
2、在这个过程中,就要求教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。
教师的作用主要表现在:
开始上课时,教师三言两语,或用投影幕显示,准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性;
以后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。
还要交给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难,等等。
3、同时,在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;
可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;
另一方面通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾带性的问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备。
(二)课堂教学中具体案例的反思。
人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文必修3第三单元第八课《寡人之于国也》中有这样的句子:
“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;
河东凶亦然”。
其中的“河内”“河东”课文下边的注释是这样的:
【河内】今河南境内黄河以北的地方。
【河东】黄河以东的地方,在今山西西南部。
黄河流经山西省境,自北而南,故称山西境内黄河以东的地区为河东。
学生大部分都认同了课下注释的内容,但有一个同学做了比较详细的功课,他对教材的课下注释提出质疑,这引起了同学们和老师的好奇,大家都想一探究竟。
于是大家都翻阅资料,动手查了起来。
我找到与教材配套的教师教学用书上对这段是这样翻译的:
“河内遇到了饥荒,就把那里的老百姓迁移到河东去,把河东的粮食转移到河内;
河东遇到饥荒也是这样。
”
一个学生找到的一本文言文翻译书中对这段的翻译是这样的:
“黄河以北遇到饥荒,我就把那的老百姓迁移到黄河以东去,又把黄河以东的粮食转动到黄河以北来;
黄河以东遇到饥荒也是这样(做)。
给的注释是这样的:
【河内】黄河以北的地方。
【河东】黄河以东的地方,在现在山西省西南部。
还有一些同学也纷纷拿来了他们找到的不同解释,一堂课上讨论的非常激烈。
我看到了同学们那积极求知的热情和活力,我也感觉到学生有自主探究的能力,教师应该把课堂交给学生,让学生成为课堂的主体。
根据学生的集体讨论,可以得出以下结论:
对于
“河东”“河内”
这两个词不能仅仅凭字面或者课文下边的注释来理解。
至少可以说那样的理解是片面的,对于我们要给学生传授准确的知识来说,这样做是不负责任的。
“河东”“河内”的准确解释应该是这样:
河东指黄河以东,河北指黄河以北(书上或资料中的注释),从历史上来看,更重要的是指两个非常重要的地名。
“河东郡”“河内郡”。
就孟子《寡人之于国也》所写的历史情况来看,应该指的就是当时魏国的两个非常重要的地方(名),虽然当时还没有明确的有“河东郡”“河内郡”名称,但我们可以确定,这里的“河东”“河内”已经是具体的地名,而不是泛指的黄河以东,黄河以北。
从魏国当时的版图来看,河东和河内是当时魏国两个非常重要的战略要地,因为得黄河之利,这两个地方物产丰富,且有厚重的文化底蕴;
也是因为黄河,这两个地方又容易发生灾害,所以梁惠王才会那样说。
(三)我的反思:
我们的教材是给学生传授知识的,那么教材上的知识就不能有错误或者过于笼统。
做为老师,在教学过程中,也不能过分地依赖教材,也要把知识准确、明确地传授给学生。
可以想象,我们当初在教《寡人之于国也》时,对这个问题就没有认真的探究,就那样地以教材的注释为准把这个知识教给了学生,以致学生没有准确掌握,到了做题的时候出了问题。
我们在教学中就要注意传授知识的准确性,要多查资料,多探究,把文化常识的教学很好地落实。
总的来说,这种教学模式强调了四个字:
实用、高效,体现在以下几个方面:
1、明确了课堂教学目标
“先学后教,当堂训练”教学模式,目标设置小、具体、明确,有很强的导向作用,学生看了目标之后,能清楚地明白通过一节课的学习应该完成哪些学习任务?
不像先前上课时,老师自己心里知道每节课的学习目标,但不一定出示给学生,学生浑然不知,只是跟着老师一味“走”。
2、培养了学生的自学能力
“先学后教,当堂训练”教学模式,每一节课都有自学指导的环节,在自学指导中明确自学的内容、时间、方法、要求等。
学生按照自学指导提示进行自学。
久而久之,可以培养起学生的自学能力。
3、提高了语文的教学质量
“先学后教,当堂训练”教学模式中,每一节课都要有当堂检测的环节,当堂检测的练习,可以及时检测老师上课的教学效果,学生的掌握情况,老师通过练习及时查漏补缺,补齐学生学习的“短板“,长此以往,学生的语文成绩不知不觉中,自然会得到慢慢提升,最终可以
“随风潜入夜、润物细无声,激发学生学习语文的兴趣,大面积提高语文成绩不再是“神话“。
4、保证了课堂的高效
因为当堂检测不少于15分钟,因而防止了老师的随意讲、即兴讲,老师在设计课时,更加精益求精。
学生在课堂上听老师讲得少,自己动手、动口、动脑的时间多、机会多,从而保证了课堂的高效。
而先学后教的教学模式在教学中我感觉到学生整堂课都是动起来的,我最欣赏的方法就是兵教兵的学习模式,这样可以做到以点带面,无形中就扩大了教师教的范围和效率。
不仅使课堂气氛紧张了起来,而且起到了良好的学习氛围。
我认为只要我坚持做到真正把课堂还给学生,把自主实践还给学生,把思维空间留给学生,把学习的主动权还给学生,教师做好学生学习的激发者、组织者和引导者。
真正实现两种角色的转换:
教师教的角色的转换和学生学的角色的转换。
我想这就是我们想要的先学后教的好的课堂模式。
当然,这样的课堂,“上课要像考试一样紧张”。
“紧张、有序、朴素“是
”先学后教、当堂训练“的课堂教学的三个基本特点,因而加强学生的思想教育端正学生学习态度,提高学生学习积极性,培养学生良好的学习习惯就显得尤为重要。
致力于改变学生思想、学习现状,还需加强研究与教研,才能保证“先学后教,当堂训练”真正实现高效课堂。
总之,在学习与实践“先学后教,当堂训练”教学模式中,不能一味的照搬,要灵活应用,不仅仅停留在上课教学模式的机械模仿,更要注重在检测时暴露出学生学习的不足,落实“四清”,才使大面积提高语文成绩真正成为可能。
四、实施“先学后教”过程中的几个问题
教学角色的转换、教学环节的紧凑,讲与学的关系的处理,这些一直是我课堂教学中存在的问题,很多时候都因此无法课堂教学任务。
1、教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。
2、教的要求,要寻找出规律,真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
3、教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师肯定,不必重复;
讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;
讲错了的,教师则要更正。
4、学生当堂完成作业,进行严格训练。
保证训练的时间不少于15分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力;
还要保证训练的内容生在能力的培养,不搞死记硬背;
更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。
五、“先学后教,当堂训练”导学案案例
《烛之武退秦师》导学案
一.自主学习(看谁
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