一面教学设计苏教版七年级的下册docWord格式.docx
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教学难点:
1.学习文章运用外貌描写刻画人物性格的写法。
2.学习以小见大的表现手法。
教学方法:
情境教学:
阅读批注法:
分角色朗读法
教学时数:
两课时
第一课时
教学目标:
1.了解课文内容,了解文中所叙之事,所抒之情。
2.了解以小见大的写作手法。
3.运用阅读批注法理解关键语句。
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教学重难点:
了解课文内容,理解关键语句。
教学内容与步骤:
一、检查预习
1.给下列加点字的读音:
踱(duó
):
地窖(jià
o):
卡叽(jī)布:
同胞
(bāo):
窘(jiǒng)相:
哧(chī)啦:
捻(niǎn):
隶(lì
)体:
腕(wà
n)子:
熏(xūn)黑:
鞠躬(jū:
gōng):
虐(nü
è
)待:
憎恶(:
wù
:
):
摩挲
(:
suō:
抖擞(:
sǒu:
颓唐(:
tuí
踌躇(:
chó
uchú
2.掌握下列词语的意思:
平素:
平时。
:
踌躇:
犹豫,拿不定主意。
颓唐:
精神不振作。
赫然:
文中是很鲜明的意思。
揩油:
比喻占公家或别人的便宜。
莽撞:
鲁莽。
指言
语、行动粗率而不审慎。
恣情:
放纵,没有约束。
不能自已:
不能抑制自己的感
情。
已,停止
二、情境导入
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生活中人们常有这样的感受:
有的人,尽管朝夕相处,一
旦离开,难以给你留下一个清晰的影象;
有的人,即使初见一
面,却在你的脑海中留下难以磨灭的印象。
1936年10月19
日,鲁迅先生不幸在上海病逝,举国上下,人们以各种方式表
达沉痛的悼念。
有一个叫阿累的人,他曾与鲁迅见过一面,先
生的外貌和言行给他留下了深刻的印象。
就在鲁迅逝世当月,
他把哀思诉诸笔端,写成了《一面》。
这节课我们就共同来学
习这篇文章。
(板书标题)
三、整体感知。
1.教师采取边提问、边讲解、边板书的方法,初步明确
以下问题。
①本文写的人物是谁?
②本文写的是一件什么事?
③本文
的作者是谁?
④本文写作在什么年代?
明确:
①本文写的主要人物是鲁迅。
鲁迅,是我国民主
革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。
本文的作者阿累,
30年代在上海学习、当售票员,后加入共产党,参加过罢工,1936年后从事写作和翻译。
解放后,曾任湖南大学校长。
2.记叙文的要素有哪些?
请用课文中的语句交代一下本
文的六要素。
(说出“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、
起因、经过和结果。
)
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时间--1932年秋,一天中午。
地点--虹口公园,内
山书店。
事情的起因--在那里躲一会儿雨,顺便歇歇也好。
事情的的经过-翻看书籍,内山老板殷勤接待,买书缺
钱,与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果--从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
3.文章的结构层次如何划分?
(全文分两部分,以空行
隔开。
第一部分主要内容可概括为三层:
第一层
(1)-
(2)写"
我"
去内山书店的原因。
第二层(3)-(17)写内山老板热情地接待"
我"
和"
买
书缺钱的困窘。
第三层(18)-(38)描述作者同鲁迅先生的会面。
第二部分写"
一面"
对作者的鼓舞和影响,以及事隔四年之
后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念。
四、交流互动。
1.提问:
当时的天气如何呢?
(阴天,细雨烟似的被秋风扭着卷着,不分方向地乱飞。
店里冷得像地窖一样,气从裤管里向上钻。
(深秋、风大、天
冷)
2.提问:
这些描写有何作用?
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(通过写天气的寒冷、秋风的无情来衬托内山老板的热
情,鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。
3.当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时,“我”的心情如
何?
(“赫然”表现出“我”的惊喜。
“得到了保证似的”表
现我对鲁迅先生的崇敬与信任,说明鲁迅先生在“我”心目中
的地位。
4.正当“我”欲买不能,欲罢不甘的情况下,“我”的
眼前出现了一个老人。
这是个什么样的老人呢?
默读相关内
容。
提问:
鲁迅先生给“我”的印象是怎样的?
(瘦,但有精
神,严肃而慈爱。
5.看到鲁迅我的心情如何?
“我”与鲁迅素昧平生,但他却热情而诚恳地向“我”推
荐好书,还送书给我,这温暖的关怀,使我激动。
6.提问:
文中哪些地方描写“我”的激动心情?
指名朗读:
那种正直而慈样的眼光,使我立刻感到身上受
了父亲的抚摩--严肃和慈受交织者的抚摩似的;
我结结巴巴
的,欢喜得快要跳起来,我的鼻子陡然一阵酸,像要哭出来。
7.齐读第二部分并分析,
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“一面”虽然短暂,但给了“我”巨大的精神力量,这表现在哪里?
(用波浪线画出,并齐读出来。
)。
“历尽受尽咬紧昂着”五、质疑讨论:
回忆性文章常常蕴含作者的深情,文中第二部分表达了作者怎样的情感?
六、自主小结
本文是一篇回忆录,它记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇,短暂而激动人心的一次会面的过程。
表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格和全心全意为人民服务的崇高精神,这“一面”的力量对我来说是巨大的,以一件小事来反映一个深刻的主题,这是以小见大的写作手法。
七、反馈练习
仔细阅读下列语句,结合上下文,体会加点部分的含义和感情色彩。
(设题目的,使学生揣摩词语的感情色彩,加深对课文内容的理解。
1.看一下那书脊,赫然印着“鲁迅译”三个字,我
便像得到了保证似的,立刻从书架上抽下一本。
(“赫然”就
是很鲜明,很明显,作者眼前为之一亮的感觉,表明了对鲁迅
的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。
因为是鲁迅译的,而鲁迅
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在当时是革命和光明的象征,所以说像“得到了保证似
的”。
2.我摩挲着那本书,舍不得丢开,不说买,也不说不
买。
(“摩挲”就是反复抚摸,反复摸而又“舍不得”,写出
了作者渴望得到而又难以得到的那种矛盾心情。
3.这一来不会错了,正是他!
站在前进行列最前面的我们
的同志,朋友,父亲和师傅!
憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生
的时光完全交给了我们,越老越顽强的战士!
(同志,表示志
同道合;
朋友,表示亲密无间;
父亲,表示崇敬热爱;
师傅,
表示仿效学习。
不同的称谓,表示出作者不同的感情。
“战
士”则热烈歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。
4.他的手多瘦啊!
我鼻子里陡然一阵酸,像要哭出
来。
我恭敬地鞠了一躬,把书塞进帆布袋,背起便走出书店的
门。
(既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感
动,也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。
八、布置作业
1.完成适量《与课堂同行》
2.思考:
文章对于鲁迅先生主要采用了怎样的描写手
法?
有什么作用?
第二课时
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1.理解文中运用外貌描写刻画人物的作用。
2.揣摩关键语句的含义,理解作者对鲁迅先生的深厚情
感。
1.学习外貌描写刻画人物的方法。
2.理解“一面”对作者的深刻影响。
一、复习导入
本文叙述了怎样的一件事?
表达了作者怎样的情感?
表现
了鲁迅先生怎样的品质?
二、交流互动:
1、文章主要写的是谁?
是采用什么方法来描写的?
(鲁迅:
外貌描写:
)(板书)
2、这里,我们要讲一讲外貌描写的基本知识,在这方
面,前人给我们总结了很好的经验。
就本文有关的情况来看,
有这样三点值得重视:
①抓特征。
人的外貌有很多共同的特征,如果只是一般化
的描写,那就会是“千人一面”,写了等于没写。
因此,写外
貌必须抓住人物的特征,即区别于其他人的最大的不同点。
②有视角。
即要选择一定的角度去观察、去描写。
这就是
说,不能孤立地、静止地写人物外貌,一定要放到具体的环境
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中去。
这样,人物就活了,描写就有角度了,外貌的表现层次也就丰富多样了。
③表现性格。
如果只是为了人物外貌而写人物外貌,就会失去外貌描写的目的和意义。
写外貌必须能有助于表现人物性格
三、质疑讨论
1、跳读课文,找出文中描写鲁迅外貌的语句。
学生齐读三次肖像描写的句子,比较三处语句的不同之
处。
第一处描写:
在暗处,只能模糊辨出形体。
写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。
第二处描写:
在近处,看得清楚了。
写了面孔、寸发、胡须。
这三样都抓住了特征,直竖的寸发,隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色,而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写:
面对面,可以仔细辨认。
前两次描写的总绘,还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴,只是更细致、更具体了。
三处外貌描写,不避重复,由远而近,由粗到细,由略到详,由整体到局部,使人物形象随着“我”的观察和感受,逐渐丰富清晰起来。
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通过对三处外貌描写的分析,我们知道了:
与观察对象的
远近距离不同,观察到的结果也不相同。
这一点在写作中应当
注意。
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