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三级课程管理——
提出“泛智”教育思想——夸美纽斯
教育目的是全部教育活动的灵魂和主题,是教育的最高理想
教学活动的本质是认识活动
德国——赫尔巴特是教师中心论的代表
心理断乳期是少年期
教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性成为变式。
个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是学习需要。
课程改提出初中课程的设置为综合和分科课程想结合
精神分析学派代表人物是弗洛伊德,需要层次理论的提出者是马斯洛
《教育法》颁布于1995
提出少年免费的教育法规是《义务教育法》,规定教师资格的教育法规是《教师法》
教育媒体选择依据主要有:
教学目标,教学内容,教学对象,教学条件。
课程标准也即教学大纲
第斯多慧说:
“坏老师奉送真理,好老师教导真理”体现教学系统原则
学校教育产生于奴隶社会
西周六艺教育以礼乐为中心。
当今教育改革核心是课程改革
从本质上说,教学是一种认识活动
1903年,美——桑代克出版第一本教育心理学专业书名为《教育心理学》
教育学习中形成的认真审题态度及审题方法会影响化学,物理等的学习审题态度及审题方法,这种学习迁移叫一般迁移
在教鸟的概念时,列举“鸡,鸭,鹅”等,是恰当运用了同位概念。
动作技能,学习,心理过程第一阶段是认知阶段
《中华人民共和国教育法》颁布于1995年
教育法特点:
国家意志性,限制规范普遍性
把课程用于教育科学专门术语始于教育家斯宾塞
宋代以后”四书”“五经”成为学校教育的基本教材,明代以后八股文被规定为考科举的固定格式,
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德模式,主张“有教无类”,庄子是道家的代表人物,孟子主张人性善
教育制度的主体是学校教育制度
1989联合国——《儿童权利公约》
造成人的片面发展的根本原因是社会分工
1919年,杜威来华讲学,此后西方教育学说在我国广泛传播开来
条件反射的习得过程(试卷五19)
据个体在进行信息加工时所采用概念水平的高低可以把认知方式分为具体型和抽象型
班杜拉创立了德育的社会模仿模式
美——博比特在1918年出版了《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,这是教育史上第一本课程理论专著。
克伯屈——《设计教学法》,瓦根舍因——范例教学
确定课程目标的基本依据是学习者的需要
实质教育论——赫尔巴特和斯宾塞,形式教育论——洛克,裴斯泰洛奇
操行评定是以教育目的为指导思想
教育法具有规范,标准,预示,强制功能
奥苏泊尔认为学习的实质是有意义接收学习。
教育目的和培养目标之间是普遍和特殊关系
在webquest教学模式中,主要利用了网络的网络海量的信息资源
认知方式差异:
(一)场独立型与场依存型——赫尔曼·
威特金
(二)沉思型与冲动型——杰罗姆·
卡,(三)聚合式思维与发散式思维——吉尔福德
(四)整体型与系列型——戈登·
帕斯克
认知结构差异——奥苏泊尔认为:
认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构,即个体已经知道了什么。
苛勒——格式塔——提出迁移的关系转换说,奥苏泊尔——认知结构迁移
桑代克提出迁移的相同要素说,贾德提出迁移的概括化理论——水下击靶
伍德沃斯将相同要素说改为共同成分说
桑代克的试误说——刺激-反应(S-R)理论——
(1)准备,练习,效果律
(2)其的开拓性成就成为心理学史上最杰出的贡献之一。
巴甫洛夫的经典条件反射学习说——获得,消退,泛化,分化
斯金纳的操作条件反射学习说——强化,惩罚,消退
班杜拉的社会学习理论(德育理论)
认知派学习理论有格式塔的学习观,布鲁纳(结构主义教育论?
)的认知—发现说,奥苏泊尔的有意义学习理论,加涅的信息加工学习理论,托尔曼认知地图论。
(1)壬寅学制——1902中国有史以来第一个由国家正式颁布的学制系统,并未实施,中国现代学制的开端
(2)癸卯学制——1904体现的是张之洞“中学为体,西学为用”,宗旨是“忠君尊孔尚武尚实”,首次得到实施的全国性法定学制系统。
(3)壬子癸丑学制——蔡元培任教育总长时颁布—废除“忠君,尊孔”,承认女子接受学校教育的权利,初等小学中男女同校,第一个具有资本主义性质的学制
(4)壬戌学制——又称新学制,参照美国的“六三三”制,我国教育向现代教育方向迈出了第二步,提出观察学习德育理论的主要代表人物是班杜拉。
实验教育学——梅伊曼《实验教育学纲要》,拉伊《实验教育法》
文化教育学——狄尔泰,斯普拉格
实用主义教育学——杜威——教育及生活
马克思主义教育学,批判教育学
董仲舒——性三品——遗传决定论
人本主义的学习理论(基本假设与基本前提是人性本善)是在美国兴起的一种心理学思潮,号称心理学的第三势力。
其主要代表人物有马斯洛,罗杰斯和康布斯,
古希腊“百科全书式”的哲学家是指亚里士多德,首次提出“遵循自然”原则
夸美纽斯提出“泛智”教育思想,探究“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,1632年,《大教学论》近代最早的一部教育学著作,教育学学科独立的标志,—班级授课制,
《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
昆体良《雄辩术原理》,苏格拉底“知识就是美德”,“精神助产术”
柏拉图《理想国》,世界上第一部研究教学法的书。
亚里士多德肯定了教育与政治之间的紧密关系,提出教育应该由国家负责,受国家控制。
洛克《教育漫话》,培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。
卢梭《爱弥儿》自由教育,裴斯泰洛奇——教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量
康德《康德论教育》,教育学引入大学课程的开端。
赫尔巴特《普通教育学》,标志着教育学作为一门规范独立学科正式成立,被公认为第一本现代教育学著作,首次提出“教育性教学”,第一个提出要使教育学成为科学,首次主张把教育学建立在心理学和哲学基础之上,统觉理论,学生,活动,经验。
被益为现代教育学之父,科学教育学的奠基人
斯宾塞《教育论》
杜威《民主主义与教育》—强调儿童的兴趣,愿望,并主张依据儿童的兴趣和能力去设计教育活动,现代教育代言人,实用主义教育学的代表人物。
杨贤江《新教育大纲》,我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育著作
生物起源:
法·
利托尔诺《人类各种人种的教育演化》
内发论:
孟子,性本能原理——弗洛伊德
外铄论:
荀子。
洛克——教育万能论,白板说。
华生——环境决定论
多因素相互作用论
遗传决定论——高尔登
皮亚杰——发生认识论,建构主义的发展观,认知发展理论。
感知运算,前运算,具体运算,形式运算
维果茨基的认知发展理论——最近发展区
埃里克森的心理社会发展理论——是解答“人的个性是如何形成于发展起来的”最经典发展危机——八个阶段
柯尔伯格的道德发展理论——三个水平,六个阶段——两难推理
斯坦福—比纳量表(S-B量表),1905,IQ=(MA÷
CA)×
100,MA智力年龄,CA实际年龄
韦氏(成人,幼儿,儿童智力量表)
结构主义教育理论——布鲁纳《教育过程》20世纪60年代初由他发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重点教材,教学手段和教学的改进。
教育目标分类理论——布鲁姆《教育目标分类学》
最近发展理论——维果茨基
一般发展理论——赞可夫《教育与发展》
教育过程最优化理论——巴班斯基《教学过程最优化》
范例教学理论——根舍因、克拉夫基
蔡元培的全面发展教育理论
遗传决定论——高尔登《遗传的天才》、霍尔、董仲舒“遗传决定论”(-性三品,罢黜百家、独尊儒术)。
环境决定论——洛克(提倡绅士教育)的“教育万能论”、华生的“环境决定论”
二因素论——施太伦《早期儿童心理学》、吴伟士提出“相乘说”
芭芭拉-摩根——世界上第一位太空老师
冯特——德国莱比锡大学——心理学成为一门独立的科学
人工概念是人为的在程序上模拟的概念,由赫尔于1992年首创
美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出智力的三元理论:
智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系、智力成分的外部作用。
英国心理学家斯皮尔曼提出智力二因素论:
普通(G)与特殊(S)两种因素
美—吉尔福特—智力“三维结构”模型:
一维智力的内容(图形、符号、语义、行为四种)、二维智力的操作(认知、记忆、发展思维、聚合思维、评价五种)、三维智力的产物(单元、类别、关系、系统、转化、蕴涵六种)
120-180个因素的三维结构
加德纳提出了多元智力理论
瑟斯顿—心理测量理论:
第一个指出百分比等级或标准分应该取代智力年龄和智商;
智力测量的比例量表:
绝对零0智力被规定为个别差异完全消失的能力水平。
另一个贡献是他对因素分析的研究、对因素分析的最重要贡献是“单一结构理论”
人格特质理论——奥尔波特和卡特尔——特质是决定个体行为的基本特性、是人格的有效组成元素,也是测评人格常用的基本单位。
人力资本理论——美国的舒尔茨、
因材施教——青少年心理发展的差异性
“导生制”——英国——兰卡斯特和贝尔
集体教育和个体教育相结合的德育原则是教育家——马卡连柯(《教育诗》——平行教育、尊重学生与严格要求相结合)的成功教育经验
加里宁——提出“教师是人类灵魂的工程师”——《论共产主义教育》
乌申斯基——《人是教育的对象》
赞可夫——苏-教育家、心理学家——《教育与发展》
班会特点——集体性、针对性、自主性
新修订的义务教育法于2006年实施。
平行管理:
将对集体的管理与对个别的管理有机结合起来
计算机辅助教学的简称是——CAI
威廉-詹姆斯——实用主义的倡导者,美国机能主义心理学派创始人之一,美最早的实验心理学家之一
科勒——认知主义心理学家,格式塔心理学的创始人和主要代表
华生——行为主义心理学的创建人。
行为主义又称:
S-R心理学即“刺激-反应心理学”,于1913年发表的论文《行为主义心目中的心理学》,被认为是行为主义心理学派诞生的标志。
中国义务教育九年,德国12年,英国11年,美、法、加拿大10年,日本9年,意大利8年
格赛尔双生子爬楼梯试验主要是说明了成熟对个体发展的影响。
“兼爱,非攻”——墨家,儒家——“有教无类”,“教学相长”,“建国君民”,“教学为先”
道家——老子,庄子——“返璞归真”,“复归”人的自然本性
奥苏泊尔有意义学习本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适用观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。
提出先行组织者的概念(先提供的学习材料),还提出认知结构迁移理念。
自我效能感——人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
——班杜拉提出
闭环理论是加拿大心理学家亚当斯提出,他认为,人的动作技能的学习是对反馈信息进行,加工并减少错误的过程,并不是习惯强度的增强,即动作行为是由反馈机制控制的
教学相长:
专家教师所具备的有关教学的知识和能力。
伯
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