部编版二年级语文上册第七单元教案Word格式.docx
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教学目标:
知识与能力:
训练学生行行朗读,字字思考,推敲诗文的意思;
启发学生处处想象,揣摩诗的意境,体会诗人的感受。
过程与方法:
指导朗读,要求在朗读中传达出对诗意的理解,对诗境的感悟。
情感态度和价值观:
激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点:
认识“宿、寺“等12个字,会写“危、敢”等8个字。
教学难点:
感受诗中所描绘的美好境界,激发热爱祖国的思想感情。
教学课时:
3课时
教学过程:
第一课时:
夜宿山寺
认识“宿、寺“等字,感受诗中所描绘的美好境界,激发热爱祖国的思想感情。
一、直接揭题,示标
二、学习古诗
1.自学指导;
启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情,并推想人物。
寂静的深夜,是谁夜宿山寺?
他又做了什么呢?
教师随学生回答,在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;
此时,只简画一座寺庙,没有楼;
为了显示高度,在山腰上端横一笔云。
同时出示“宿”“寺”卡片,正音、释义。
2.让学生观察板画,再观赏插图,然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。
教师在学生提出的词中选取“高”,并板书。
告诉学生:
这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;
全诗四行诗句,都是围绕着“高”来写的。
3.教师指导方法,自学这首诗。
(1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读);
(2)认真想想每个字的意思(字字思考);
(3)然后根据诗句的内容,想象出一幅图画(处处想象)。
二、交流切磋,诵读求悟
1.教师:
让我们逐行研究,看诗句中哪些字表达“高”,哪些景象说明“高”。
先看第一行。
学生找出“高”和“百尺”。
教师指出“百尺”表示很高,但不是实数。
教师:
(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?
“危”字怎么解释?
危:
①险;
②损害;
③高。
从三个义项中找出一个合适的解释。
诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼),眺望窗外,会有什么样的感觉?
学生:
(想象后)高极了,真高啊,好像站到了天边一样……
师:
第一行先写楼高,这样写——学生齐读:
“危楼高百尺”。
要读出楼的高。
学生提高嗓音朗读。
一味提高嗓音,只能听见声音,不能听出意思。
只要把“高”字读得高些响些。
教师示范,再试一试。
学生反复练习朗读。
教师:
大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
2.教师:
“星辰”“辰”字典里说是“日、月、星的总群”,这里指什么?
生:
指星,因为夜里无“日”,而“月”不适用“摘”。
教师:
请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
学生据诗意抬手摘星。
教师:
想象一下,摘星辰时手臂的动作,身体的姿态应该是怎样的?
学生:
应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。
这是一种不可能实现的幻想,但是它却能形象地表现出高,大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近?
学生朗读。
摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来?
从“可”字体现出来的。
师:
朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼的“高”。
3.指导第三、四行诗句。
齐读第三、四行诗句:
不敢高声语,恐惊天上人。
这两行诗句联系紧密。
现在你感到天上人和诗人之间距离多远?
相距咫尺。
这也是诗人的幻想,但生动地表现了“高”;
由此也可见诗人丰富奇特的想象。
一齐来读好这两行诗句。
体会一下该怎样朗读。
学生读得很响亮。
好,你读得清楚,读出了“高”的气势。
学生:
高昂地读。
你也读出了“高”的气势。
再尝试用低沉的语气,(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
学生尝试用低沉的语气朗读。
进一步体会诗句表达的含义。
好,读得有感情,读出了诗人的心情。
现在同学们用上述两种读法各自练习朗读,要读出两种不同的语气,然后说说自己喜欢哪一种读法,为什么。
学生尝试用两种方法朗读。
这里,用比较的方法指导朗读,意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上,代作者说话,要读出作者内心的感情。
4.在表情朗读的基础上,背诵、默写全诗。
5.教师:
行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。
要在今后学习古诗时继续使用,进一步掌握这种方法。
第二课时:
刺勒歌
认识生字,感受诗中所描绘的美好境界,激发热爱祖国的思想感情。
一、歌曲导入,揭题,出示学习目标
播放腾格尔《天堂》,课件展示草原图片。
师:
一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。
今天我们共同来学习《敕勒歌》。
(课件中出示标题)
二、作家作品常识:
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。
敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。
《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。
《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷,如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
三、朗读指导:
1、播放示范朗读动画(听一遍)
2、指导朗读:
朗读时应注意什么?
音调的高低、大小、声音的强弱、速度的快慢
3、自由朗读:
可以大声朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。
(两分钟)
4、跟读:
放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。
5、汇报朗读:
找3人单独朗读,及时指导评价。
四、重点分析:
1、请快速把诗朗读一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么?
在哪里看到的?
从诗中看到了什么?
(草地、天空、蒙古包、牛羊等)
天空,是什么样子的呢?
(生:
苍苍及时板书)
还能看到草地,又是什么样子的啊?
茫茫及时板书)
这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样?
生:
很大、望不到边等顺势总结板书:
辽阔无边
还能看到什么?
牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊
草怎么样?
茂盛牛羊怎么样?
肥壮板书:
茂盛肥壮
回头再看一看,天空、草地是什么状态的景物描写?
静态描写
草低、见牛羊呢?
动态描写动静结合的写法
2、“敕勒川,阴山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。
3、“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?
包含了草原牧民的什么情感?
天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感
诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻,表现出草原牧民们对自己家园的热爱,对草原的赞美,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。
4、诗中为什么不写人?
是否无人?
并非无人,“见牛羊”句暗示了人的存在
不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?
生机感、喜悦感、怡然自在感
五、当堂背诵
六、作业:
板书设计:
敕勒歌
苍苍茫茫静(辽阔无边)
草低见牛羊动(茂盛肥壮)
教学反思:
课文18古诗两首
完成听写
1、复习生字词。
2、听写检测本课的生字词。
1、揭题、板题、示标。
2.复习本课生字。
3.提醒易写错字词的正确书写。
4.听写本课生字
完成大练
1、复习生字及课文
2、训练学生阅读能力
3、训练学生规范做题
2、复习生字及课文
3、提出要求:
把题目读懂,看懂例子,认真做题。
4、生认真完成练习,师巡视。
5、视学生完成情况,师指导完成本课难题和易错题。
作业反馈:
19雾在哪里
教学目标;
知识与技能目标:
正确认读“淘、雾”等11个生字;
正确书写“于、岸”等8个字。
过程与方法目标:
能借助生活经验理解课文;
能读好含有多个短语的长句子;
能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
情感态度与价值观:
感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;
能用“什么”说话;
愿意留心观察自然、观察生活。
教学重难点
重点:
正确书写“屋、散”等字;
读好含有多个短语的长句;
能想象雾淘气的样子,读好雾的语言;
能用“什么”说话。
难点:
体会“甚至”在语境中的含义;
能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
教学过程
第一课时
一、谜语导入,揭题示标
1、像云不似云,像烟不似烟,风吹可飘动,日出始散开。
2、结合生活经验说说见过的雾是什么样的?
((板书课题)
二、读文识字,整体把握。
1、自学指导一:
教师示范读,学生听读,并圈画出不懂的字词。
2、学生自由读课文,读准字音,读通句子。
3、检查读课文,指导学生反复练习难度的句子,如第6自然段的长句子“不久……,有限的散步”。
4、借助拼音,自读词语。
(1)第一组:
“甚至、消失、藏起”,重点指导正音。
(2)第二组:
“桥梁、淘气、岸边、应该”。
重点指导识记:
梁——为何有“三点水”有“木”(渗透自理);
该——刻、孩(与形近字区别)。
5、默读课文,想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中,引导学生发现获取信息的方法:
雾说的几句话,分别说出了他依次藏起的东西。
教师出示句式,指导整体把握:
雾,是个又淘气有顽皮的孩子,它把……藏了起来。
要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、朗读感悟“雾的自言自语”
1、自学指导:
学生自由练读雾说的几句话。
2、教师示范指导,前三句读出淘气的感觉;
后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
四、指导写字
出示“暗淡、消失”两个词语,观察本课要写的“暗、消、失”三个字,分析书写时需要注意什么。
2、动笔临写。
五、总结:
这节课我们学了“雾”,还学了雾的淘气,它藏起了很多东西。
六、作业:
背熟生字和词语。
第二课时
一、复习导入,出示学习目标
1、认读词语:
躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、雾把整体世界藏起来,世界变成什么样了?
我们继续学习课文。
二、朗读感悟第2~5自然段
自由读第2~5自然段,要求学生按照课文内容联练习说话。
出示:
淘气的雾把()藏了起来,无论()还是()。
2、学习第2自然段,指导学生边读边
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- 部编版二 年级 语文 上册 第七 单元 教案