XX二年级上册数学单元教材分析Word文档下载推荐.docx
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多媒体、米尺。
学生准备学生尺。
教学方法:
创设情境、动手操作。
课型:
新授
课时:
1课时
教学过程
一、谈话引入
选出身高不同的两个同学来到讲台前,让同学们观察谁高?
谁矮?
高多少?
矮多少?
比划一下。
你能知道具体高多少,矮多少吗?
“高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。
二、探究新知
统一长度单位
观察这些图,你了解到了哪些信息?
当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?
学生自由发言
引导学生说:
古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样?
教师小结:
其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃、一步都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
师生共同测量课桌的长
交流汇报:
课桌的长是几拃?
指名回答。
教师提出疑问:
我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法,使他们逐步明白:
每个人一拃的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。
追问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好的方法?
学生:
用相同的标准进行测量。
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。
整体感知,认识厘米。
观察尺子,认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?
这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线,个数字是o,我们就把这条刻度线叫做刻度o。
后面的呢?
让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——c,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字,其实c就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。
.认识1厘米。
教师指出:
这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
谁上来指指看?
教师边讲解边示范:
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?
我们发现了什么?
因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?
是呀,1厘米确实很短。
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
.认识几厘米。
师:
刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,看从0到3的长度是几厘米,从o到7呢?
学生自主学习。
.教学例3。
先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它可能是几厘米,同桌合作量一量。
再汇报交流。
把尺的刻度o对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。
如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?
怎么量?
.实践应用。
拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,估计这条短边大约有多长?
再量一量,看你估计得是否准确。
再量一量数学书长边的长。
三、巩固练习
.完成教材第4页的“做一做”。
.完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米,再量一量。
.完成教材“练习一”的第2题。
四、课堂小结
这节课,你有什么收获?
小结:
通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
板书设计:
统一长度单位认识厘米
需要统一长度单位
厘米c
量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。
量法:
把尺的刻度o对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
第二课时,认识米以及米和厘米间的进率。
认识米用米量
P4及练习一第3、4、5题。
在活动中认识米,建立l米的表象,知道1米=100厘米。
通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。
培养学生合作精神。
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
师:
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生:
长的绳子、学生尺、铅笔。
通过小组合作用米尺完成对物体的测量,掌握测量方法。
课时安排:
一、复习导入
.复习。
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
.你能用你手上的学生尺量出数学书的长是多少厘米吗?
如果用你手上的尺子量我们教室的长,你觉得合适吗?
为什么?
量教师的长、操场的长等比较长的物体时一般用米尺。
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
二、互动新授
.认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
说一说有什么感受?
这样一小节一小节地量,太麻烦了,拿老师的这把尺子试试,指名上台量一量。
师生合作,很快就量出黑板的长。
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是1米。
横向、纵向建立1米的表象
教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍,让学生用米尺和自己的身高比一比,将两臂伸平,用米尺量出1米的长度。
教师说明量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就行了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“”表示。
让学生看一看,想一想哪些物体的长度大约是1米?
.观察刻度
看着尺子上的刻度,数一数,0~10表示从0到10是10厘米,接着是20、30、40、……100。
米里面有几个10厘米?
厘米1厘米地数,1米里面有几个l厘米?
让学生数并作答。
.量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出1米。
学生分小组合作量,交流反馈,接着量2米、3米……
.估量。
把绳子放下,把手张开比划1米的长度,看谁估的准。
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一估。
三、积累运用
.量一量,填一填。
这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支长1米?
一根筷子大约长多少厘米?
大约几根长1米?
同桌合作进行测量和估算。
.估一估。
先估量,再在合适答案后的口里打“√”,说说理由。
.操作性练习。
认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里较长物体的长度,测量后进行汇报并交流。
今天我们认识了什么长度单位米?
1米有多长?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,把我们的两只手张开,大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品,下课后带着发现的眼睛去找找它们吧!
板书设计
认识米
量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“”表示。
米=100厘米
第三课时,认识线段。
P5页例6及做一做,P6页例7及做一做
创设情境,让学生自己观察、感知初步建立线段,体验线段的两个特征直的和可度量的。
通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
情感与价值观:
引导学生探索知识间的内在联系,培养学生合作的意识。
观察、感知线段,体验线段的两个特征:
⑴直的;
⑵有两个端点;
并会辨别线段。
能用刻度尺量出指定线段的长度,知道线段是可度量的。
学会量、画线段方法。
教学模式:
“自主探究”教学模式。
教具准备:
两段毛线绳、直尺、各种直、弯的实物若干。
教学过程:
一、创设情境:
出示一幅图,小华早晨要从家去学校有很多路可以走,有直的有弯的,问:
要迟到了快帮小华选一条合适的路去学校吧?
为什么选这条路呢?
日常生活中这样的事例还很多,下面我们一起来研究这个问题。
二、自主探究:
教学例6
认识线段
出示两根毛线,这两根线是直的吗?
你知道哪根长,哪根短?
教师演示:
如果我把把其中一根毛线拉直,给你什么感觉?
老师把这根毛线绳贴到黑板上。
现在,你知道哪根长,哪根短了吗?
可是有些同学还是不能辨别出它们的长短,谁能再试着比一比它们的长短呢?
为什么要一端对齐呢?
演示:
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
现在,你知道哪根长,哪根短了吗?
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
认识线段是直的。
老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?
拉直,现在呢?
教师把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:
是线段吗?
怎么判断?
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点。
找线段。
请你找一找,我们身边有没有线段?
摸一摸书本的边,说一说线段的两个端点在哪里?
还有哪些东西的边可以看成线段?
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
练习:
教材第5页的做一做。
量线段
试量课本第5页的线段,互相交流量法。
师总结:
先将尺子的0刻度对准线段的左端点,再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。
教学例7
画一条3厘米长的线段。
首先用手势表示3厘米大
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