小学生个性化学习的实验与研究的课题研究报告Word文档格式.docx
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研究这部分成功学生在学习风格、学习类型、学习环境、学习方式等方面所表现出来的特点或规律,对于改进学校的教学工作、促进其他学生的发展或许能提供一些有价值的启示。
2、基于我校学生个性发展的需求
每个学生都有其个别性,不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的欲望要求,不同的价值取向,不同的创造潜能,铸成千差万别的每个独特的学生。
学校的发展是为更好的促进学生的发展服务,我校学生的个性鲜明,自我独立意识强,学习需求多,自我发展的主动性较为突出。
为有效促进每个学生的个性发展,也需要我们进行教育教学改革实践与研究,以此来满足不同学生和家长的合理需求,为孩子的个性发展提供更好的环境和条件,为孩子的自我发展提供舞台和机会。
3、缘于教师教育教学实践的困惑
我校教师在落实“教育就是服务”的理念的过程中产生了许多的问题和困惑,大一统的教学模式已不能适应每个学生的学习需求,教师遇到了前所未有的教学挑战,诸如:
学生规范与自由之间如何平衡,教师的教如何为学生的学服务,如何将研究的重心从教师的教转向研究学生的学,如何从课堂学习、课堂模式、课堂交往、课堂秩序、课堂管理等方面构建新型的课堂,如何提升教师的实践智慧等成为教师教育教学实践中迫切需要解决的问题。
我们起初确定“小学生个性化学习的实验与研究”的课题研究时,有部分教师还有这样的担心或犹豫:
这个课题的提出是否科学?
是否具有普遍的研究价值和实际指导意义?
诸如此类的问题随着新课程的推进而使我们研究的志向更明确了,同时新课程的实施也给我们坚定了研究下去的信心。
*本课题系江苏省“十五”规划重点课题,课题组长:
芮火才,课题组主要成员有林忠、周雨明、陆丽萍、张康桥、胡世和、袁来军、陆连清、陶国忠、董华、杨志斌、李永东、高来芳等。
执笔:
陆丽萍
随着基础教育课程改革全面启动,学生个性化的发展成为课程的根本目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”此次基础教育课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”,促进每个学生全面和谐地发展。
因此,无论是新课程目标的设置、新课程标准的制定,还是新课程的学习方式、教学方式和评价体系的改革,都应紧紧围绕学生的发展而展开。
新课程关于学生个性发展的理论为我们的课题研究指明了方向,也使我们明确了课题的价值定位。
基于以上诸方面的认识,我们于2001年2月在全校范围内展开了“小学生个性化学习的实验与研究”,重点研究小学生个性化学习的基本规律与模式,努力为促进每一个学生的个性发展提供更为广阔的学习空间。
同时通过对学生个性化学习的研究来进一步研究教师的个性化教学,形成具有鲜明特色的教学策略,进而创建形成以人为本、以校为本的学校管理文化。
二、概念的界定
学习
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化,它包括认知、情意、社会性三方面的内容。
个性
个性一般指每一个人区别于他人的固有特征,个性是一个具有多层次、多侧面、多功能的结构。
这些特征是有机地整合的,作为一个整体而显示出独特的倾向,它主要包括个性心理特征,如性格、气质与能力;
个性心理倾向,如个人的需要、兴趣、理想、态度、信念以及对自我本身的意识等。
表现为个体的兴趣、爱好、需要、愿望、态度、动机、意志、信念等不同,还体现了人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。
个性是区别个体的重要标志,又是个体所表现出来的与众不同的心理特征和精神面貌的总和。
个性化学习
个性化学习是一种基于学生个体的差异性、独特性的学习。
从学习的倾向(学习目标、学习内容、学习方式、学习动机、学习风格、学习策略等方面)针对不同的学生考虑其不同的学习需要,在教学组织上,明了各个不同学生的偏好,选择恰当的教学方式,促进学生个性的全面发展与和谐发展。
基于以上认识,我们所理解的“小学生个性化学习”,是指小学生在一定环境中以个性特征为基础,以自己的内在需求为核心,在教师、家长和同伴等人的引导帮助下,找到自己个性才能发展的独特领域或特点,自主选择适当的学习目标、内容和方式,通过多元化评价,以促进自我个性充分和谐发展的学习状态。
三、研究的目标和方法
研究目标
1、调查分析小学生个性化学习的基本特征,研究小学生个性化学习的基本规律,构建小学生个性化学习的基本模式。
2、形成有利于小学生个性化学习的教育教学模式。
3、创建有利于学生个性化学习的校本课程、校本课程与网络化的信息资源环境。
4、形成具有鲜明教育特色与品牌的校园文化,为师生的个性发展与生命成长提供和谐的环境。
5、形成一支具有先进教育思想、较强科研能力、鲜明教学个性的教师队伍和一整套科学完善的教师管理与培养模式。
研究方法
1、调查研究法:
通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究,为把握小学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。
2、文献研究法:
组织教师学习与个性化学习相关的理论书籍,运用先进的教育理论指导课题实施,深入开展小学个性化学习的研究,在此基础上制定具体目标和研究策略,并在实践中不断总结新经验,研究新问题。
3、行动研究法:
坚持理论与实践相结合,组织教师结合日常的教育教学实践展开研究,解决日常实践中的教育教学问题,组织课题组成员开展合作研究活动,共同探讨教育教学问题,探讨个性化教学模式,促进教师的个性化教学。
4、个案研究法:
对部分学生进行跟踪式的个案分析研究,了解学生个性化学习所需要的支持性环境和表现出来的独特的学习风格;
5、经验总结法:
组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析,及时总结实践中的经验,编印案例集、论文集等。
四、研究的内容与措施
美国教育家布卢姆指出:
“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展,而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件”(布卢姆的《教育评价》)。
在古代我国教育家孔子就提出“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。
“让每个人的个性都得到充分自由的发展”,是马克思主义教育理论的重要观点。
纵观国内外的研究,关于学生个性化学习的理论层面的研究比较多,至于小学生个性化学习的特征有哪些、如何在我们的教育教学实践中关注学生的个性、如何实施个性化的学习等问题,国内外的研究较少涉及。
因此,我们主要从个性化学习的理论层面与实践层面分别做了一些实证性的研究与实践性的思考。
㈠小学生个性化学习理论的实证性研究
学习是一种生命体为了提升自己的生命意义而接纳的过程,也是一个包括情感、态度、价值观建构的过程。
最有效的学习方式是符合每个学生个体的需求和特点的,以至于形成风格。
面对不同认知基础、知识结构、兴趣爱好、能力水平、动机倾向的学生个体,如何认识其个性特征,如何理解其个性化的学习行为等是我们首先必须认识的问题。
1、个性化学习的表现特征:
我们通过调查、访谈、问卷、座谈、个案研究等方式对学生进行了比较、分析与研究,发现个性化学习的表现特征更多的凸显出独立、自主、创新、反思等关键词(具体区别见下表)。
我们应更多地关注每个学生不同的独特的理解、体验、思维状态、独特的思维水平、潜能的开发、创新的品质等。
课堂教学活动注重个性化学习,就是尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,这对优化学生个性、培养品质,使学生持续、健康地发展,有着特殊的作用。
类型
区别
非个性化学习
依据
通过对学生的跟踪调查、访谈、课堂观察、问卷、个案研究等分析其学习风格的类型和学习能力水平。
特征
被动式的一问一答、过多地依赖于教师,没有主见,甘于服从与附和
积极参与、独立思考、自主探索、自由选择、善于创新、勇于表达、敢于否定、充满情趣、自我效能感强
价值
学生的学必须顺从于教师的教,忽视个性发展与学生的潜能开发,追求的是教学的整齐划一。
教必须为学生的学服务,教师为学生的个性而教。
要满足学生的学习需求、关注每个学生的生命价值与生存状态,具有积极的价值取向。
体验
被动的、强迫的、压抑的
自主的、独立的、愉悦的
2、个性化学习的根本内涵:
“个性化学习”是学生在完成学习任务过程时的行为和认知的取向。
个性化学习就是把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
小学生的个性化学习不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量,是学生在主体性、能动性、独立性方面所表现出的学习能力、学习兴趣、学习情感的个性化的学习风格。
我们可以从以下三个方面来把握个性化学习的内涵:
一是自主性,自主所反映的是一个人在活动中的地位,是指在一定的条件下,个人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
人在活动中的自主性主要表现在两个方面:
一方面是个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利,它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和支配生活的权利与可能;
另一方面是个人对自身行为的支配、调节和控制能力。
因此我们所理解的个性化学习的自主性就是学习目标、学习内容、学习方式、学习策略学习评价都可以让学生自己选择、自己决定、自己解决、自我监控、自我实现。
二是差异性,在充满生命活力的学习过程中,学生与学生之间在需要、兴趣、意志、动机及能力、性格、气质等方面客观存在着差异。
我们的教育教学就是要尊重学生的个性差异,并采取一定的方式和手段,促进学生的个性得到和谐充分的发展。
这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足,又表现在创设良好的环境和条件,让学生自由充分展现自己,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
这样的尊重包括尊重学生原有经验的学习、尊重学生的兴趣、尊重学生独特的学习方式、尊重学生的选择;
也包括尊重学生的学习差异、学习风格、尊重认知经验、文化观念、生活背景;
尊重并发展学生的个性特点,包括:
第一是尊重学生的个别差异,不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的意见和想法,因此教学过程中就不能以一致的标准和答案去强求学生,应该让学生充分发挥其潜能,依据学生的个别差异作灵活的要求。
鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题,在其独特的潜能领域进行深入的指导;
第二是鼓励学生表达不同的意见和想法;
第三是宽容学生的错误和失败;
第四是营造师生互尊、同学互爱的宽松而自由的创造性氛围。
三是发展性,在孩子的内心世界里都有着强烈的自我发展意识,同时每个学生都有发展的潜能,每个人都可以获得发展,每个人都能得到发展,每个人的发展都是不尽相同的。
学生的个
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