信息技术教学中任务驱动教学方法研究Word格式文档下载.docx
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1.2.1国外研究现状5
1.2.2国内研究现状5
1.3研究目的和意义5
1.3.1研究目的5
1.3.2研究意义6
1.4研究方法6
2.任务驱动教学法概论6
2.1什么是任务驱动教学法6
2.2任务驱动教学法理论基础7
2.2.1建构主义学习理论7
2.2.2人本主义学习理论7
2.2.3成就动机理论7
3.任务驱动教学法的教学案例设计及分析8
3.1《精彩纷呈的图像处理》教学案例8
3.2教学反思12
4.结论与展望12
5.参考文献13
1.绪论
1.1课题研究背景
随着社会的进步,科技的发展,以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术已经渗透到社会的各个领域,对当代的社会产生巨大的影响。
面对信息技术发展带来的机遇和挑战,世界各国先后采取了各种措施来发展信息技术教育,提高青少年的信息技术素养。
我国虽然起步较晚,但也采取许多措施,颁布了各种文件:
例:
2000年我国教育部连续颁布了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》、《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》三个重要文件,2003年颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》明确指出信息技术课程标准是把提升学生的信息素养作为核心目标,使信息技术教育发展为与社会需求相适应的信息素养教育。
经过多年努力,我国中小学信息技术教育已经逐步得到普及。
但是随着学生信息素养的提高,传统的教学模式已经不能满足现在的信息技术教学了。
为了贯彻突出学生为主体,老师为辅的思想,切实解决怎么提高信息技术课堂效率,提高学生信息素养的实际问题,人们提出了“任务驱动”教学法,从而去适应新的信息技术课程的教学方法,让学生自主去探究学习,激发学习兴趣。
1.2研究现状
1.2.1国外研究现状
任务驱动教学法(TaskBasedLearning简称TBL)最早起源于20世纪70年代较流行的一种强调“做中学”的教学方法[1]。
在国外比较有影响是JaneWillis的专著《任务驱动学习框架》(AFrameworkforTask-BasedLearning)。
他认为任务驱动教学模式分为三个阶段:
前任务活动阶段——介绍主题和任务;
任务周期((TaskCyc1e)——完成任务,准备报告计划,报告;
语言聚焦(LanguageFocus)——分析和再练习[2]。
香港教育署曾明确指出,任务驱动教学应包含五个特征:
①任务要有一个适当的情境;
②任务要有一个明确的目标;
③任务活动要对作品的完成起导向作用;
④任务要考虑学生的行为和思维模式;
⑤学生在任务完成后能掌握知识和技能[3]。
这些研究对任务驱动教学研究有很大的指导意义,对本研究也有借鉴作用。
1.2.2国内研究现状
任务驱动应用于信息技术教学是在一次人教版的教材编写研讨会上提出的,最早文献记录出现于人民教育出版社在1997年出版的《计算机教程Windows版》的前言中[4]。
2001年普通高中开始开设信息技术必修课,随后任务驱动教学模式逐渐在信息技术学科中广泛运用,并不断发展。
2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》中特别提到了信息技术课中经常用到的任务驱动教学模式,其中明确指出:
学生在与学习和生活实际相关的情境中,通过完成任务来获取知识、掌握技能、提高能力、内化理论[5]。
北京师大的陈星火
教授把任务驱动的教学过程归纳为情境创设、明确任务、自主学习、总结评价四个步骤[6]由此可见,任务驱动教学法在国内已经广泛的运用并研究。
1.3研究目的和意义
1.3.1研究目的
本研究从任务驱动教学法在信息技术中的基本特征出发,在建构主义学习理论和人文主义学习理论的指导下,对任务驱动教学法在信息技术教学上进行系统的分析,突出任务驱动的情境设置和自主探究环节,充分体现以学生为主体的思想。
采用任务驱动教学法可以提高学生兴趣,增强学生的自主探究能力和动手能力,提高他们的创造力,从而提高课堂效率。
总之,本研究的目的应用任务驱动教学法提高课堂效率,弥补当前对初中阶段信息技术课堂教学研究的不足。
1.3.2研究意义
随着信息技术教学的不断发展,传统的教学模式已经不能满足当代信息技术教学的需求,这时我们需要一种全新的教学模式,也就是任务驱动教学模式去提高课堂效率,增加学生的兴趣。
任务驱动教学法充分发挥教师的主导作用,引导学生去积极主动的学习,去独立自主的思考,提高学生创新精神和实践能力,使学生学会学习,学会合作,学会创作,提高信息素养。
而有些老师的思想观念还没有得到改变,还在运用传统的教学模式,大大降低了课堂效率,降低了学生的积极性。
所以本研究有利于更新初中信息技术教师的教学观念和教学方法,为教师提供帮助,为改进信息技术课堂教学提供借鉴。
1.4研究方法
主要采用的研究方法有:
文献检索法,实验法,对比法。
文献检索法:
通过科学的文献检索方法,了解国内外的研究现状,获取任务驱动教学法理论知识,得出教学过程中应注意的环节和要素。
实验法:
在实验班和对照班中有计划地开展任务驱动教学法的实践。
对实验结果进行详细地比较与分析,并得出相应的实验结论。
对比法:
本实验选取同年级两个学生基本情况相同的班级作为实验班和对照班,分别采用不同的教学方法讲授相同内容,然后经行对比课堂效率,学生的反应,并做出分析,得到相应的结论。
2.任务驱动教学法概论
2.1什么是任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个或几个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生积极性一种学习实践活动。
“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
在创设的过程中激发学生的兴趣,让学生不断的获得成就感。
从而使学生的学习能力和主体意识不断增强,素质不断提高。
2.2任务驱动教学法理论基础
2.2.1建构主义学习理论
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。
2.2.2人本主义学习理论
人本主义学习理论的基本原则是必须尊重学习者;
必须把学习者视为学习活动的主体;
必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;
必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并最终达到“自我实现”;
必须在师生之间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
[8]
人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,人类具有天生的学习愿望和潜能,这是一种值得信赖的心理倾向,它们可以在合适的条件下释放出来;
当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发;
在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。
罗杰斯认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段,至于应当如何学习则应当由学生自己决定。
教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
2.2.3成就动机理论
成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·
麦克利兰(David·
C·
McClelland)通过对人的需求和动机进行研究,于50年代在一系列文章中提出的。
麦克利兰认为,具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣,以及成功之后的个人的成就感,他们并不看重成功所带来的物质奖励。
3.任务驱动教学法的教学案例设计及分析
3.1《精彩纷呈的图像处理》教学案例
(一)教学目标:
1.知识与技能
1)认识Photoshop
2)了解位图和矢量图的基础知识
3)掌握Photoshop的移动工具和橡皮擦工具的使用
2.过程与方法
采用任务驱动及合作交流的方法,让学生自己动手完成作业,激发学生的兴趣。
3.情感态度与价值观
培养学生自主思考问题的习惯,及提高学生独立解决问题的能力,培养学生独立动手能力,培养学生合作交流能力。
(二)教学重难点:
1.教学重点:
掌握Photoshop的移动工具和橡皮擦工具的使用。
2.教学难点:
橡皮擦工具在使用过程的细节处理。
(三)教材分析:
本节出自广东高等教育出版社的《广东省初级中学课本信息技术第二册上》的Photoshop第二节的教学内容。
(四)学情分析:
初中生在心理和生理上都比小学生有了较大的提高,教学的重点应着重于教会学生如何自主学习、创造学习和长远意义上的信息素养能力的养成。
在学生心理方面,初中生好奇心重,喜欢动手尝试,但抽象思维和对知识的灵活应用能力相对较弱,他们大部分人对Photoshop了解不多,有些估计都没有接触过。
(五)课型及课时
本节课是新课,一课时。
(六)教学策略选择与设计。
教学中采用任务驱动、自主学习、合作探究、讲授式教学等方式组织教学活动,并将生本教育贯穿始终。
本节课采用过程性评价与总结性评价相结合的教学评价方式。
过程性评价包括小组评价和个人评价两种形式。
小组评价是根据小组回答问题及完成任务情况,个人评价是组长如实地在《小组课堂记录表》上,记录本组成员回答问题情况,教师下课前填写《个人评价量表》归纳总结时,对学生个体进行评价,总结性评价是在展示作品时,学生如实填写《作品评价量表》,完成对他人及自己作品的评价。
另外,教师课后结合上述量表及学生作品,填写《学业记录表》给每名学生做出课堂评价和作品评价,为学期评价提供一个有效的参考依据。
(七)教学环境
教学环境:
计算机网络教室
(八)教学过程及过程分析
过程一:
视觉激趣、导入新课。
教师活动:
用PPT呈现“如果你爱一个人,就把他放进Photoshop中,因为那里是天堂;
如果你恨一个人,也把他放进中Photoshop,因为那里是地狱”这句话。
教师提问:
那么这句话我们应该如何理解?
学生活动:
学生踊跃回答问题,说出他们心中的理解。
同学们的理解都很好,那让我们来看看用Photoshop处理好的图片的效果。
然后用PPT展示出一张被美化和丑化了的图片,然后解释这句话的就是说要是我们喜欢一个人,可以用Photoshop将照片做的美美的,要是我们恨一个人,我们可以用Photoshop将他丑化成丑八怪。
然后用PPT展示一些被PS过的精美图片。
设计意图:
用一句带有梦幻性的话来吸引学生的注意,然后用一些被PS过的图片引发学生的学习兴趣,并且导入这节课所要讲的内容。
教学效果:
梦幻的句子引入,
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 信息技术 教学 任务 驱动 教学方法 研究