《整十数加减整十数》教学反思Word文档下载推荐.docx
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由于设计的内容很充实,课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间,使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了,所以上课还需更紧凑一些。
还有一点是,课堂上的语言不够精炼,不能做到一针进血,在讲解口算方法的时候有点啰嗦,不够简洁。
为此,今后要多多学习,争取更大的进步!
在计算练习课上,我还穿插一些趣味性的练习,竞争性练习,拓展性练习,同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。
《整十数加减整十数》教学反思2
整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的基础,属于计算教学中的重点内容之一,应给予足够的重视。
为了将其教学目的落到实处,教学本节课时要力争做到了以下几点。
1.让学生在生动具体的情境中学习计算,培养学习兴趣和计算意识。
“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连,这是由传统数学教学上的缺陷造成的。
计算的知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的,原本是十分生动的数学活动。
本课教学中要充分利用教材提供的资源,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,既有利于学生理解和掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。
更重要的是,有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯,促使学生形成初步的计算意识。
2.引导学生独立思考与合作交流。
课程标准认为:
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在“探究新知”这一过程中,应该创设有意义的问题情境和数学活动,激励每一个学生在动脑观察中独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题,并与同伴进行交流。
进而,引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,使学生在自主探索与合作交流中明白了算理,掌握了算法。
3.组织好练习,进一步培养计算能力。
培养学生的计算能力,是小学数学教学的重要任务。
要达到这个目标,除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法,还需要组织好练习。
因此,本课的练习设计要注意这样几点:
a.讲究练习的形式;
b.多进行口头练习;
c.突出难点,讲究实效。
总之,我感觉这节课是一节比较成功的课。
教师轻松,学生愉快,获得了积极的情感体验。
《整十数加减整十数》教学反思3
《整十数加减整十数》这节课是我回归上数学课后的第一节公开课,得到通知的时候有点紧张,毕竟是一年来的一次公开课。
教学过后,我仔细回顾了一下整堂课的教学过程,有以下的教学反思:
1、我把“高效课堂小组合作学习”教学理念应用到课堂教学中去。
让学生在生动具体的情境中学习计算,培养学习兴趣和计算意识。
我认为整十数加,减整十数是两位数计算的起始课,是学生进行100以内加、减法的基础,所以本节课是计算教学中的重点内容之一,为了避免计算课的枯燥,我在本节课中利用教材中提供的资源,来吸引学生的注意力,利用小组合作学习活动,让学生理解和掌握计算方法和算理,增强学生学习数学的兴趣。
使本节课的学习目标在轻松的学习氛围中得以完成。
2、利用小组交流互学活动,在交流中做到小组个别汇报,学习氛围热烈活跃。
3、注重培养学生的算理能力。
比如:
10+20等于几?
学生出现了以下几种算法:
(1)、摆小棒:
先摆1捆小棒,再摆2捆,合起来是3捆,所以10+20=30。
(2)、用计数器:
先在十位拨1个珠,再拨2个珠,一共是3个十,3个十就是30。
(3)、数的组成:
10里面有1个十,20里面有2个十,合起来是3个十,3个十就是30。
(4)、用相同数位相加:
个位加个位,十位加十位,也可算出得数是30。
从上面可以体现了学生的算法多样化,也使学生在交流中明白了算理,开阔了思路。
4、教学中,我注重引导学生对知识的对比,从中发现规律:
理解掌握几个一与几个十之间的区别,使学生抓住这个突破点,迅速、正确地进行口算,使学生顺利的掌握整十数加减整十数的计算方法和算理。
5、存在的问题。
(1)、教学环节虽然进行的很顺利,学习目标最终也完成,但是有些问题还是值得深思的,当学习检测没有在课堂上完成时,我想是在开始和中间学习过程中,时间分配不均先松后紧,学生提出问题的能力较弱。
但95%的学生是能够正确计算的。
(2)在教学过程中,发现很多孩子虽然可以正确的算出结果,可是,当我问到“你是怎么想的”的时候,很多人都会做但是不会表达。
说明了学生平时说的少了,应该让学生多说。
通过课多样性的课堂练习,让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计,练习是为了巩固新知的,精心的练习设计会带来更好的学习效果。
在今后的教学中,对于练习的设计,我会更好的吃透练习的目标,结合低年级学生的身心特点,设计出他们喜欢的学习形式,让每一位学生都积极参与到学习中来,在欢乐中学习和巩固的新知识。
《整十数加减整十数》教学反思4
今天,我上了一节《整十数加减整十数》的课后,有以下的教学反思:
1、我能把“以学为主,当堂达标”落实到课堂教学中去,让学生通过就知的迁移,合作探究掌握新知识。
在学习新课时,学生的学习兴趣特别地高,完成了教学目标。
2、学生已经有了一定的从情境图中获取数学信息,以及根据已知条件提出问题的能力。
3、能利用好小组交流互学活动,在交流中做到以优带差,讨论氛围热烈活跃。
4注重培养学生的算理能力。
(1)直接用1+2=3,再在后面添一个0
(2)用相同数位相加:
(3)数的组成:
10里面有1个十,20里面有2个十,合起来是3个十,所以…
从上面可以体现了学生的算法多样化,也使学生在交流中明白了算理,开阔了思路。
5、教学中,我能注重引导学生对知识的对比,从中发现规律:
明确理解几个一与几个十之间的区别,使学生能抓住这个突破点迅速、正确地进行口算,计算正确率也较高。
6、高效的处理了教学中的生成问题。
如:
“活动单二”4+5=2+7=9-3=
40+50=20+70=90-30=
我引导学生观察上下两组数的特点,从而引出竖着做会既快又准的做题方法,但是课堂上却有学生说横着做快。
这是我在备课时没有想到的,我灵机一动说:
那我们就比一比,看看到底怎样做更好。
通过比试证实了竖着做既快又准,这样既有说服力,又激发了学生学习数学的兴趣。
这样的生成不仅没有影响到我的课题教学效果,反而为这节课增添一抹艳丽的色彩。
《整十数加减整十数》教学反思5
整十数加减法是两位数计算的起始课。
计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。
在教学本节课时最重要的是教师的引导。
组织使学生发现问题、提出问题。
并小组交流,使其在交流中明白算理,然后选择自己喜欢的算法进行计算。
如10+20等于多少?
学生出现了以下几种算法1摆小棒:
先摆一捆小棒,再摆两捆小棒,一共是三捆小棒,所以10+20=30;
2用十作单位:
10里面有一个十,20里面有两个十,加起来一共是三个十,就是30;
3数的组成:
10和20组成30;
4类似竖式的算法。
这样体现了算法的多样化理念,使学生既在交流中锻炼了语言,明白了算理,又开阔思路。
在巩固练习阶段设计了加减对照练习。
如30+40与70-30,为便于学生掌握,让学生自己摆一摆,使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程,从而理解整十数加减法的算理,在计算30+40时,用10根一捆的小棒来摆。
先摆3捆小棒表示30,再摆4捆小棒表示40,然后让学生依次回答:
一共摆了多少捆小棒?
一共摆了多少根小棒?
让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。
接着,让学生说出算的过程。
在计算时也有出现这种情况50+20=52。
因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确,把第二个加数中2个“十”当作2个“一”来加。
教学中,我对有困难的学生借助计数器拨一拨,渗透竖式计算时的数位对齐意识。
《整十数加减整十数》教学反思6
《整十数加减整十数》是两位数计算的起始课,是学生进行100以内加减法的基础,所以是计算教学中的重点内容之一。
整堂课,我尽量培养学生自己发现问题,解决问题的能力。
课开始,我让学生进行闯三关游戏,通过游戏复习旧知。
而后创设情境,通过书本提供的情景图,让学生先提出问题,备课前我预设了几个学生可能会提出的问题,然后出示,让学生帮助我解决,而不是要求他们解决,提升学生的位置,可以增强他们的积极性。
课堂上学生积极提出问题,并乐于解决问题,学习积极性很高。
在解决问题的同时,我让学生探究整十数加减整十数算法,并引导学生动手摆小棒理解算理。
课堂上学生能够运用多种方法进行计算,而且会重点运用算理思考计算过程进行计算。
在课堂练习中通过练习把整十数加减整十数的算法归结为10以内的加减法运算,同时在比较中发现整十数加减整十数与10以内的加减法运算的计数单位不同,强调“整十数加减整十数和的末尾要添写0”,除此之外还比较了整十数加一位数与整十数加整十数算法的不同,引导学生理解其中的算理。
这样有利于学生今后正确的计算,不易造成知识的混淆。
反思自己这节课,也体现了以下几点不足:
1、时间分配上,练习部分显得匆促。
由于课堂上正课部分生成问题较多,又必须解决学生提出的问题,把后边的练习时间挤少了。
如何把握课堂的时间分配,还需要在教学中不断的探索。
2、语言上要更加的简练为好。
不要替孩子说话。
让孩子把自己的话语表述完整,由于怕孩子说的慢,总是提醒孩子说,这样会打断孩子的思路,也是对孩子的一种不信任,以后要慢慢的改正。
《整十数加减整十数》教学反思7
为了避免计算课的枯燥,我创设了具体生动的情境和一系列游戏,来吸引学生的注意力,这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。
本堂课的教学目的在很轻松的氛围中得以完成。
我在教本节课时重视了以下几点。
1.创设生动具体的情境,让学生明白算理。
本课教学中我充分利用教材提供的资源,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,整堂课,我尽量鼓励学生自己发现问题,解决问题的能力
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