用橡皮筋作动力教案教学设计Word文档下载推荐.doc
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2.做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。
情感、态度、价值观:
认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。
教学重点
做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。
教学难点
教具准备
多媒体课件,相关视频
课时设计
共1课时
教学过程
一、铺垫设疑
1.谈话激趣。
(1)(出示课件)谈话:
同学们,在你丰富多彩的童年生活中,玩具车一定给你留下了深刻的印象!
请你想一想,你所玩过的玩具车是靠什么运动起来的?
(2)(出示课件)玩具车的运动原理同样适用于其他车辆,请同学们仔细观察一下,这些车又是用什么作动力的?
2.质疑引题。
(1)(出示小车实物)老师手中有一辆自制的简易小车,你可以用哪些方法使这辆“小车”运动起来呢?
(2)有许多种方法都可以让小车运动起来,今天我们就来探究一下如何用橡皮筋作动力,使小车运动起来。
板书课题。
【设计意图:
学生对车辆有着特殊的好感,以此开课能有效激起学生的兴趣,调动他们的学习积极性,同时了解学生的前概念知识和生活经验。
体现课本知识与生活常识的结合。
】
二、
安装用橡皮筋驱动的小车
1、出示小车:
这是一辆玩具小车,我们可以把橡皮筋的一端固定在车架上,另一端绕在车轴上,然后轻轻放开,看看小车能运动起来吗?
(师演示)
2、我们把橡皮筋固定在车架这端作为车头——就是前,这边就是后。
接下来老师想考考大家:
怎样使小车往前开,又怎样使小车往后开呢?
(即要使小车向前运动,橡皮筋在车轴上的缠绕方向应是怎样的?
要使小车向后运动,橡皮筋的缠绕方向又应是怎样的呢?
3、指两名学生上讲台示范,你们想办法使小车往前行驶,再往后行驶。
因为事先我们不知道小车行驶的方向,所以,我们应把小车放在桌面的中间,以免小车冲出桌面摔坏。
4、刚才他们俩都很棒,小车都能运动起来了。
那么老师刚刚提出的难题能解决吗?
5、你们俩谁能给大家说说你们是怎么做的?
6、通过刚才小车行驶的方向和他橡皮筋的缠绕方向的观察,你发现了什么?
7、橡皮筋往后绕,小车就——朝前开。
那谁能够使小车朝前开,开的更远呢?
你有什么办法?
说明了什么?
三.缠绕圈数与行驶距离关系的实验
(1)可在教室里进行推测、设计实验,然后在室外做实验。
实验场地要平坦但不很光滑。
用尺子在地上画出表示距离的格子来测量小车行驶的距离。
(2)推测橡皮筋绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系时,不要满足于学生说“绕的圈数多,小车行驶得远;
绕的圈数少,小车行驶得近”。
可以追问:
“圈数增加一倍,小车行驶的距离也增加一倍吗?
”以启发学生深入思考,认真实验认真记录。
橡皮筋圈数与小车行驶的距离并不成比例。
换句话说,绕4圈时小车行驶的距离并不是绕两圈时行驶距离的两倍,而是更远些,因为橡皮筋后绕上去的两圈弹力更大。
但有的小车也可能会近一些,因为弹力大了轮子打滑。
(3)研究教科书上的两个问题:
橡皮筋绕一圈时和绕多圈时,橡皮筋产生的力大小一样吗,橡皮筋绕一圈时和绕多圈时,力作用在小车上的时间长短一样吗。
要学生动手做一做,在车轮上用手感觉弹力大小。
让学生感觉出绕得圈数越多手感觉越紧,或者是第4圈比第1圈力大。
用眼睛看,绕的圈数不同,橡皮筋完全松开的时间也不同,绕的圈数越多,橡皮筋完全松开的时间越长。
(4)拓展活动可以让学生讨论怎样使小车行驶得更远,并实施自己的设想。
比如可以用一根筷子加长车身,在筷子头上拴长橡皮筋。
这样做,可以为最后一课设计制作小赛车打下一定的基础。
四、课堂作业
判断
1、橡皮筋可以无限拉长,拉得越长产生弹力越大。
()
2、没有拉开的弹簧也有弹力。
()
3、被压弯的木头也有弹力。
4、小车行驶的距离和橡皮筋绕的圈数有关()
5、在绕橡皮筋的时候,不能绕得过紧。
6、小车运动的方向都是向前的,与绕橡皮筋的方向无关。
板书设计:
用橡皮筋作动力→弹力
相反
缠绕方向——————行驶方向
圈数多,弹力大,距离远
圈数少,弹力小,距离近
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- 关 键 词:
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