部编版三年级语文下册说课标说教材.docx

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部编版三年级语文下册说课标说教材

三年级语文下册说课标说教材

今天我所说的教材是《义务教育课程标准试验教科书》人教版小学语文三年级下册。

语文学科是学好各个领域知识的基础和工具，学好语文，就拥有了一条通向知识海洋的绿色通道。

引领孩子学好语文，感受祖国语言的文字美，我们要准确把握语文课程标准，灵活驾驭语文教材。

今天，我就从课标、教材和建议三部分来进行研说。

说课标

一、说课程的总目标

小学语文同其他的学科有所不同，它是将课程标准和内容融合在一起的。

小学语文的课程总目标是以三维目标来呈现的，全面而又富有新意。

（知识树：

课程的总目标）

（一）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

（二）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（三）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（四）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

（六）学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（七）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

（八）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

（九）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

（十）学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字、写字的能力，阅读能力，口语交际能力，写作能力以及综合性学习的能力。

二、学段目标

小学语文分为三个学段，目标螺旋上升，整体推进。

第二学段目标建立在第一学段目标基础上，着眼于阅读、口语交际发展，在写作上下功夫。

第二学段目标主要有以下几点：

（一）有初步识字能力

认识200个,会写300个,累计认识2200个,会写1600个。

（二）初步会默读,学习略读

对课文中不理解的地方提出疑问,理解词句意思,初步把握文章主要内容。

了解冒号、引号的一般用法。

（三）能不拘形式地写下见闻感受和想象,学习修改习作。

（四）学会倾听

领会要点,把握主要内容,能清楚明白地讲述见闻,能具体生动地讲述故事。

（五）收集资料,共同讨论

表达自己的观察所得,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。

三、内容标准

本册教材共安排了八个专题，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，蕴涵教育价值。

本册书的内容标准是：

（一）了解每个单元的主题，掌握每个专题所要表达的思想感情。

（二）认识200个,会写300个,累计认识2200个,会写1600个。

（三）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。

（四）用普通话、流利、有感情地朗读课文。

（五）继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

（六）学习练习上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

（七）初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（八）继续学习略读，粗知文章大意。

（九）积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。

（十）继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

（十一）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

不拘形式地写下见闻、感受和想象。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

（十二）能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。

继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

能逐步清除明白地讲述一件事情。

（十三）结合课文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的的观察所得。

以上标准有的是在低年级的基础上进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和要求的差异，注意与三年级上册教材的衔接。

说教材

一、编写特点

（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

1.强化导语的导学功能

如，第四组的导语：

“童年，像一条弯弯的小河。

这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。

浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。

让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。

”

这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。

2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，加强了单元内精度课文与略读课文的联系与整合。

如，学了精读课文《画杨桃》，在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话：

“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。

下面这篇课文又会告诉我们什么呢？

读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

”

这段话承上启下，既概括了前面精度课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。

3、加强单元教学内容的整合

为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。

完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际作了很好的准备。

这样，各种活动之间相互联系，密切配合。

前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。

单元内各部分内容为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实践课程目标。

（二）体现课程标准倡导的理念和目标

本册安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。

这两次综合性学习涉及的的范围广、针对性很强，为了学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。

（三）大量更新课文，精心安排精读和略读课文类型

本册新编的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。

如《想别人没想到的》。

新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、语言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。

（四）着力改进课文和课后练习的编排

1.改进课文的导学系统

（1）引导学生理解词句及课文内容

（2）用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。

（3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。

（4）引导学生开展联想和想象，加深对课文内容的理解。

2.改进课后练习设计

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受，展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。

每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目。

3.采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言。

在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。

引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。

如，“我想把感人的句子抄下来。

”

4.安排适量的“小练笔”

安排的“小练笔”共有三处，分别是：

《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊！

我也要写写自己喜欢的画。

”《争吵》课文后的“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。

”；《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。

”这些内容的安排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。

（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新

（六）完善图像系统，注重图文并茂

二、教材内容结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。

此处，教材后面还编排了8篇选读课文。

每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。

第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。

从全册来看，教材编排仍采用主题单元形式，（知识树：

单元结构）分别安排了：

感受大自然的美好；爱护周围环境；看待问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。

每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。

三、知识与技能的立体式整合

每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精度课文与略读课文的联系，单元教学内容的整合。

说建议

一、学建议

（一）关于识字、写字教学

随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学中的一个重点。

最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。

根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。

在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量。

（二）关于阅读教学

1.精读课文的教学

精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。

在教学中要注意以下几点：

（1）继续加强词、句训练。

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

主要的任务有两个：

理解和积累。

（2）要重视朗读的指导和训练。

引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考。

（3）逐步培养学生默读的能力，默读课文，一般要求对学生提出默读要求，读完后，要交流、讨论。

（4）精度课文的教学，要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍；有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。

（5）给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问题。

这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件。

（6）开展合作学习。

可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，就大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。

（7）组织好全班交流，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

2.略读课文的教学

略读课文的教学要注意一下两点。

一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知大意”，知要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

3.选读课文的教学

教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是剖选用。

如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。

（三）关于口语交际教学

教师首先明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

要尽可能的使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。

学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。

二、关于习作教学

加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

重视习作中学生之间的合作与交流。

本册习作练习主要是些学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。

这是重要的再现生活的能力。

在指导时要重视一点：

一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。

三、说评价建议

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。

以全面考察学生的语文素养。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。

我使用的评价方法是：

（一）课堂表现

课堂表现包括听讲、讨论、发言，这项内容采取学生自评、