六年级版上册语文教学设计Word文档下载推荐.docx

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　教学重点：

在快速阅读中把握课文的主要内容。

　教学难点：

　　引导学生对故事中的人物进行评价，体会文章所表达的丰富情感及深奥的道理。

　教学课时：

　　一课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

同学们，提起《小红帽》《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》这些名字大家一定不会陌生，那么你们知道它们的作者是谁吗？

（格林兄弟）《格林童话》伴随着我们成长，那些令人迷恋、陶醉的故事，把我们引进了一个个新鲜奇特的美妙世界中。

今天我们就再来读一篇格林兄弟的童话故事：

《刺猬汉斯》。

（板书课题）

【设计意图】开课伊始，重视学生已有的生活体验，紧紧围绕课文的作者和题材自然过渡，把学生的思绪引入课文，激发学生强烈的学习兴趣，触发学生的情感，使学生迫不及待想进入文本世界。

二、快速阅读，整体感知

　　1、出示自学提示及默读要求：

（1）自学本课的生字新词，联系上下文理解“冷嘲热讽”等词语的意思。

（2）快速默读课文，能够说出课文的主要内容。

（3）默读做到不出声、不摆头、不指读、不回视。

　（教师大致记录一下时间，然后根据学生所用时间和读的效果，对默读情况进行评定。

）

　2、学生自学。

3、汇报交流：

（1）联系上下文理解词语。

　告诫：

警告，劝诫。

课文指公主自己警告劝诫自己不得改变主意。

　冷嘲热讽：

用尖刻、辛辣的语言进行讥笑、讽刺。

文中因为没有孩子，农夫受到人们尖刻的嘲笑和讥讽。

　不屑一顾：

认为不值得一看。

（2）课文讲了一个富有的农民的怪儿子----刺猬汉斯的历险故事：

他骑着公鸡住在森林里的一棵大树上。

他在树上呆了许多年，一边吹着笛子，一边照看他的猪群。

后来，他给两个迷路的国王指路，并要求他们写一份保证书：

把回家后遇到的第一件东西赐予他。

两位国王回家后遇到的都是自己的公主，可是第一位国王不守信用，没有遵守诺言；

而第二位国王的公主，不嫌弃长相奇怪的汉斯。

最后汉斯脱掉了刺猬皮，变成英俊的小伙子，和第二位公主结了婚。

（学生汇报内容时，只要大致内容讲到即可）

【设计意图】因为本课是独立阅读课文，内容也通俗易懂，明确要求后完全可以放手让学生自主学习，整体地把握课文内容，逐步培养学生自主识字和读书的能力。

同时，有意识地指导学生默读课文，并注意默读有一定的速度，向学生渗透高效阅读的理念，辅以适当的方法指导。

三、评价人物，感悟明理

　　1、师：

读了这个有趣的故事，你对汉斯有什么看法？

我们还可以说说对其他人物的看法。

　　2、小组合作，评价故事中的人物。

　　3、指名反馈：

（1）对汉斯的评价

（2）对第二位国王及公主的评价

　　（3）对农夫的评价

　　（引导学生结合课文内容来谈。

【设计意图】在学生自读基础上，通过小组合作的形式突破本课难点，同时培养学生之间的合作意识，养成良好的学习习惯。

四、课堂小结，交流感受本节课你有什么收获？

（学生畅谈，可以是课文内容方面的，也可以是学习方法层面的。

　师：

今天我们阅读了有趣的刺猬汉斯的历险故事，认识了主人公汉斯以及他坚毅、勤劳、纯朴、善良的优秀品质，同时通过第二个国王及公主的言行知道了一个朴素的做人道理：

　五、作业布置　　将这个故事讲给别人听。

【设计意图】总结全课，进一步强化学生对作者表达意图的领悟，沟通课内与课外的联系，教育渗透，让学生体会体味语文学科的实践性、生活化。

板书设计：

　　　　　　　　　　4*刺猬汉斯

【德国】格林兄弟

汉斯坚毅勤劳纯朴善良

做人言而有信

【整体设计意图】关于略读课文教学，小语专家沈大安老师曾讲过，可以分三步走：

初读知大意，再读抓重点，三读谈感受。

略读课应该把学习的自主权交给学生，充分发挥学生的自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己，保证学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。

《语文课程标准》也指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”因此，这篇略读课文的教学我依据教学文本及学生实际采用学生自主合作学习的形式进行，还给学生自主学习的权利，注重发挥及进一步培养学生自主学习的能力。

在此前提下，结合本课的教学重点，我还注重了高年级学生默读方法的指导以及默读速度的强调，为落实“高效教学”铺垫基础。

（作者单位：

南票区黄土坎小学）

设计点评：

本篇教学设计充分体现了新课标倡导的“自主、合作、探究”的

学习方式这一基本理念。

设计中，开始以激趣为手段，为学生创造主动学习的情境。

用学生熟知的格林童话：

《小红帽》《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》等勾起学生想学的兴趣。

紧接着利用“高效阅读”来激发学生探究学习的动力。

然后采用交流与合作来实现自主探究后的学习成果，放手让学生自己解决问题，寻求解决问题的方法，给学生创设积极愉悦的情感世界，调动学生的积极性，激发学习自主探究的动机，使学生“要我学”变成“我要学”，会顺利达成本节教学目标。

（点评者：

黄土坎乡中心小学徐真华）

《将相和》

设计者：

张丽点评：

李秀娟

教学内容：

《将相和》是S教版六年级上册第六单元的第一篇课文。

教材与学情分析：

《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。

本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育。

古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义，是对学生进行爱国主义教育的好教材。

但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我将把全文三个故事的读议，安排在一节课之中，把高效阅读融入课堂，体现长文短讲。

针对高年级学生的认知特点，在教学中我在提高阅读速度的基础上，抓题眼，带动对整篇课文的高效阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。

为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。

在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。

在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。

力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

教学目标：

1、知识与技能目标：

认识本课4个生字，掌握“胆怯、推辞、理直气壮”等词语。

2、过程与方法目标：

a.引导学生有感情地朗读课文，简要的讲述故事，并给每个故事加个小标题，培养学生的高效率的阅读能力，复述能力，概括能力。

b.领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。

c.有感情地朗读课文，抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

3、情感目标：

指导学生读懂课文内容，体会蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错就改的品质。

教学重点：

1、引导学生有感情地朗读课文，简要的讲述故事，并给每个故事加个小标题，培养学生高效率的阅读能力，复述能力，概括能力。

2、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

教学难点：

领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。

抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

教学用具：

多媒体课件

课时安排：

两课时

第一课时

一、谈话导入，质疑激趣。

（1）同学们，我国有着悠久的历史，在古代有很多流传至今的小故事，给人以深刻的教育。

今天我们就来学习一篇选自司马迁的《史记》中的一个小故事《将相和》。

（板书课题）齐读课题。

（2）质疑：

读了题目，你已经知道了什么。

（重点可以结合学生课前准备的资料和预习，明白“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”指出了由“不和——和”的过程。

（3）简单介绍：

历史背景及两个人物。

（多媒体课件出示人物的图片）

我们了解了故事主人公的一些情况，现在咱们就开始认认真真地学习这个流传千古的故事。

【设计意图】在学生初步感受课文，采用多媒体课件出示人物的图片，使学生快速的进入情境，激发了学生的阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知，理清课文的结构与联系

1．轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。

2.交流不懂的字词，句子。

a.个别读、齐读三个故事，指导三个故事中个别字的写法（重点——“璧”不能写成“壁”，“渑”不能写成“绳”）。

b.指名朗读生字，交流文中重点句子的作用。

3.概括文章的主要内容。

（1）老师想知道在你们随着课文，都遇到了那些人？

碰到了哪些事？

交流：

将相和是由完璧归赵、渑池之会（相会）、负荆请罪三个事件组成。

由学生交流并板书在黑板相应位置。

（2）进一步思考：

文章就是由这三个故事组成的，这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒？

并自由选择关联词“因为…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

（3）练习朗读。

a.自由练读，喜欢那个故事就读哪个故事。

b.分角色朗读，和你的朋友一起展示自己的朗读成果。

c.谁能把这三个小故事给大家讲一遍。

【设计意图】读是语文学习的根本，本节课我致力于引导学生以读促思，通过各种形式的朗读，来了解课文内容以及三个小故事之间的联系，又为下堂课中针对学生的高效阅读训练，做好准备。

三、课堂总结：

这堂课中我们充分阅读了将相和这一课，弄清楚了三个故事之间的因果关系，同学们想一想：

在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？

（生交流）对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”他是一个怎样的人？

与他不合的廉颇又是怎样的人呢？

下节课我们在深入研究。

【设计意图】课外的延伸依靠的是学生的求知欲望，因此，在总结之后设疑，激发了学生在课下阅读的兴趣，既为下节课做好了铺垫又锻炼了孩子们良好的阅读习惯。

第二课时

一、直接导入，质疑激趣。

1.同学们今天我们在上节课的基础上深入地研究29课《将相和》，大家读一遍课题。

读了课题，我有个疑惑，为什么用“将相和”而不用“相将和”呢？

下面请同学们翻开书，快速的浏览这一课，看谁能帮老师解开这个疑惑。

（学生纷纷翻开书浏览思考）

（因为是“将”主动与“相”和好的，是大将廉颇与蔺相如不合，而不是蔺相如与廉颇不合。

后来又是他主动认错和好的，所以是“将相和”）

2.那廉颇为什么要跟蔺相如闹不和呢？

不和的原因是什么？

（读出廉颇不服气的话）怎样读才能读出不服气的语气呢？

（指导朗读）

导言：

是啊，