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“多读”和“多写”。
”可能有的老师觉得可以如释重负了:
这下语文可简单了,不就是读读写写这事吗?
但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;
朴实中透着深刻和充实。
因此,我们不能片面理解语文教学的简单。
简单语文并不只是简单的读读写写再读读,而是需要在教学设计上别出心裁,或在文本感悟上独具慧眼,或在课堂操作上另辟蹊径。
“没有变化,学生会生厌;
没有变化,也就没有教学艺术。
”是的,语文教学拒绝一尘不变。
这就是现在的语文教学为什么要改革?
试想,如果还是和过去传统的模式那样,一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课,实行满堂灌,我们的学生愿意接受吗?
何况现在的学生接触新事物的途径很多。
所以,作为语文教师,胸中得有点墨,有智慧,有应付课堂的法宝。
例如,在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧,让学生从中领悟文章主旨;
在《社戏》里,上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事,以激发学生的兴趣;
在《木兰诗》里,可配合电教化展示诗中每个情节的图片,并配上相关情节的朗读录音,让学生能初步感知诗歌内容;
在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛,然后让学生即兴写一个小片段,描述赛场上的情形
可以说,课堂上各种教学手段,用得恰到好处,课堂才有情趣,读书才流露真情,课堂教学才变得简单有效。
当然,教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异,而是让语文的听、说、读、写训练更加有情有趣。
。
我们知道,语文教学“就是读读写写讲讲”,但怎么读怎么写还是大有学问的,还是不简单的。
读不是反复的读,写不是机械的写,讲不是乏味的讲。
这些就是我们语文教学中设计的关键所在,让这些训练别出心裁,扎扎实实的落到实处就是语文课堂教学的亮点。
我想:
语文教学的别出心裁带给学生的将是持续不断的语文学习的兴趣,带给学生的更是发自内心的对语文学习的热爱。
语文教学方法多样,形式各异。
不管用什么样的方法,不能脱离语文教学的基本规律。
我们应当看到,简单语文不简单。
“简单的实际上是最深刻的,是对文本的深刻解读之后的深入浅出,是对学生深入了解之后的准确把握,是对精心预设之后随即生成的正确引导。
”
第二篇:
简单语文不简单
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简单语文不简单
作者:
孙佩晶
来源:
《现代教育科学·
小学教师》2014年第02期
莎士比亚说:
“简洁是智慧的灵魂。
”不管你的思想有多么高深,你也必须用最生动、最平白的话语向别人——哪怕是一个大字不识的人表达得清清楚楚。
无论书本有多么厚,教师的职责只有一个——帮学生把书本“看”薄。
“删繁就简三秋树,标新立异二月花。
”语文教学追寻的简简单单,其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”。
是对语文学习本质的一种回归,是学生自身主动意识的一种彰显。
但简单不是草率,不是省事,是简约的教学内容,是简化的教学环节,简便的教学方法……
一、简约的数学内容
许多时候,我们发现老师把教材当作了整个世界,面对教学内容,总是认为这里需要讲透,那里需要体会到位,于是条分缕析、喋喋不休,教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水,面面不到。
课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的,因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值。
“任你弱水三千,我只取一瓢饮”.要有所为,有所不为。
简约的教学内容,一节课的教学内容的知识容量原则上应按课标要求与教材内容安排,但在实施教学过程中,教师要结合学生掌握知识的实际情况和能力,创造性地使用教材,把握教材重点、难点和关键,合理安排教学内容,力求突出重点、分解难点、突出关键,使学生在单位时间内有效掌握所学内容,形成立体的知识网络。
如笔者执教的《月光曲》,选择了最能表现人物心理活动和思想感情的重点段落引导学生反复朗读,再现穷兄妹俩对话的动人场面和贝多芬觅到知音萌发的创作灵感,有感有悟,情理交融,学生感悟到了盲姑娘对音乐的追求与梦想打动了音乐家贝多芬的心,感悟到了盲姑娘的善良懂事,打动了音乐家贝多芬的心,感悟到了贝多芬在茅舍中觅到知音再弹奏一曲的创作激情。
这重点段落的反复品读.真正实现了学生、教师、文本三方的深入对话。
二、简化的教学环节
课堂教学是应该考虑教学效益的,提高课堂教学效益,就要讲究各项内容各个环节教学的有效性。
这个有效性要求我们遵循教学规律,用尽可能少的时间、精力和物力取得尽可能好的教学效果。
小学语文课堂教学,我们应把教学环节简化,直指教学目标,少一些噱头,多几分平淡和质朴。
语文教学有着丰富的内涵,我们所提倡的简单教语文,并不是语文教学的一种简单回归,它是一种创新性的回归。
更是一种立足当代、放眼未来的回归,它关注的是语文课堂教学的有效性,从而实现语文工具性和人文性的统一;
他反对冗繁且表面热闹的语文课堂,追求朴实无华、扎实有效的语文课堂,希望我们所教的学生能够规规矩矩写字、认认真真读书、踏踏实实积累、清清楚楚表达。
从这个意义上说,我们课堂教学要“瘦身”、要“消肿”,要化繁
为简,化难为易,力求教学环节简化而实在。
如笔者在执教《小松鼠找花生》一课时,反复的认字写字让学生扎扎实实的记牢了应该掌握的生字;
重点语句、新接触的标点符号,句子的感情指导朗读,让学生读懂了意思、领悟了情感、掌握了方法。
整个教学过程,只是普普通通地一字一字的读、写,掌握好生字;
一句一句地读好课文。
读懂课文。
虽质朴无华,却扎实有效。
三、简便的数学方法
简便的教学方法,教学有法,但无定法.贵在得法,这句话我认为是对教学方法的高度概括,同时也是对因材因人施教的具体注释。
在实施教学中,它山之石可以借鉴,但不能照搬套用,更不能把原有可以直观反映的东西搞的复杂化,耗时费力,适得其反。
现代化教学手段的应用固然可以拓展学生的视野,但徒劳无功或事倍功半的使用也是大可不必,应根据教学内容和学生实际使用简便、灵活的方法,积极有效地组织教学,力求“教法”与“学法”有机结合,相互作用,达成目标。
如笔者在教学寓言《守株待兔》时,就根据寓言故事内容短小,情节简单的特点,把培养学生学习语言,内化和运用语言作为教学目标。
教学中,笔者采用了指导学生朗读、变序讲故事的简便方法。
课堂上,学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中,他们成了课堂上真正的主人,不仅发展了语言,而且轻松自然地领悟了故事所隐含的道理。
这真是简便的教学方法带来的意外效果!
第三篇:
简单语文其实并不简单
简单语文其实并不简单
——听于永正《“番茄太阳”》愚见
为拓宽视野,向名师学习,寻求智力支撑,3月27日,县教育局教研室特邀全国著名特级教师于永正先生和苏教版小学语文教材副主编李亮先生我县实验小学讲学。
来自全县各小学的近900名语文教师共聚一堂,观摩了名师教学,聆听了专家报告。
我有幸也参与了此次活动,感受颇深。
于永正老师说:
“教语文,其实很简单。
说简单点两个字:
‘读’和’写’,说复杂点四个字:
‘多读’和‘多写’。
”然而,当我听完于老师执教的《“番茄太阳”》,又聆听了他的《简简单单教语文,扎扎实实求发展》讲座后,我切实感觉,小学语文教学,需要正本清源,需要返璞归真,简简单单教语文。
但是要做到像于老师那样游刃有余的课堂那真的是不简单。
一、教好“读”不简单
于老师这次是借陆友松班级学生上的《“番茄太阳”》,陆老师的学生读书据说还是不错的,而且听说是全国著名特级教师于永正来上课,孩子们课前花在读书的时间可想而知。
按我们常理,初读课文可以花时应该很少了,重点应该精读课文了,可是出乎我意料,于老师足足花了一节课来教孩子练习读好课文,第二节课开始还是和孩子们一起来练习读好课文。
朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。
朗读时语文老师最显才华的事。
语文老师成功的秘诀就是善于朗读。
没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂,是没有灵气的课堂,是死气沉沉的课堂。
只有朗读才能唤醒孩子,讲解是绝对没有用的。
当前很多学生学语文,只看不读。
或是读了,可读得声音非常小,有声无力;
或是毫无感情地,和尚念经般地读。
学语文,离不开朗读。
不但要读,而且要有感情地声情并茂地读。
读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。
朗读是借助有声语言的声音变化,把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法,因此,有感情地,声情并茂地朗读课文,实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。
听了于老师对学生的朗读指导,我顿悟,原来真正的朗读指导是这样的。
首先,要把握好语调的高低。
语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。
文章的感情基调常见的有下面这五种:
1、亲切爱怜;
2、追忆缠绵;
3、压抑悲愤;
4、激越豪壮;
5、深情赞扬。
对于以上的感情基调,朗读时可分两种情况,对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字,应采用高调,而表现低沉、婉约感情的文字,则宜用低调处理。
其次,要把握好节奏的快与慢。
朗读节奏的快慢变化,实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短,这一点更多地取决于文字感情色彩的浓谈。
抒情色彩浓烈的文字,节奏应快一些,强烈些;
而感情色彩的悲喜特点,也对节奏的变化有很大的影响,像悼词,朗读
的语速就要求慢些。
大多数情况下,文章朗读应该快慢适中,以便于听者对内容的理解和体味。
第三,要把握好语气的轻与重。
一般说来,重要的,有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些;
次要的意味平谈的,预期则轻一些、弱些。
如,于老师在让学生读《‘番茄太阳’》文章的第一部分时,学生读的很流利,语气把握不够好,于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。
作者卫宣利在她17岁的时候,生平第一次被抬进了医院,就再也没能走着出来——她的腿,在一场意外的车祸中瘫痪了。
躺在病床上时,她也曾一度消沉,悲观。
那时她写道:
“没有人知道,对于一个17岁的花季少女而言,彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉!
在一个陌生的城市,举目无亲,孤独,自卑。
听到这些孩子们对作者的心情有正确的感受,经过他这么一指导,孩子们练习朗读时注意了要以贬抑的口吻,用徐缓而略不愉快的语调。
然而于老师还不满意,又师范朗读了一次,所有的听课老师和学生听完于老师的范读,立刻情不自禁地鼓起掌来。
为什么?
原来于老师把自己当做那个瘫痪的来读这段话,打动了在场的每一个人。
而读好这一段话,于老师花了一个晚上,在上课前还在练习朗读。
于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样,还有其它需要学生注意之处。
于老师都一一师范一遍又一遍,直到孩子们读好了。
总而言之,要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。
二、教好“写”不简单
于永正老师告诉学生一句名言:
“书是读出来的,字是练出来的。
——于永正”。
作为老师,对学生要负责。
例如识字、写字,必须读正确,写正确,写规范;
不放过一个读错、写错的学生。
写字时,每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”,不可“想当然”地写。
于老师说要把写“挤进”课堂。
学会表达是语文教学的终极目标。
作业要简化。
把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。
课标指出:
语文教学要“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”做有利于学生发展的作业:
写字、读书、作文、探究。
带着思考设计作业。
人人做应该做的作业。
于老师指导学生写
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