北京市高中新课程学科德育指导纲要doc.docx
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高中语文学科德育指导纲要
一、高中语文学科实施德育的现实背景1.国家实施高中新课程的根本出发点是面向全体学生,为了每一位学生的发展。
在这一思想的指导下,对学生进行德育教育不但关系到每一位学生的发展,而且关系到国家和民族的未来。
所以,高中语文新课程中的德育势在必行。
2.国家教育部颁布实施的《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课标》)规定:
高中语文课程要全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能,保证每一个高中学生都能够达到高中教育的基本要求。
《课标》在谈及高中语文课程性质时指出:
高中语文课程应使学生“形成良好的思想道德
素质和科学文化素质”,并明确要求高中语文课程“必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民
族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品
格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
”可见,在语文教学中加强对学生的德育教
育,已经成为高中新一轮课程改革所追求的目标之一。
二、高中语文学科德育的基本内容
根据《课标》要求,高中语文课程对学生进行思想教育,主要包括以下四个方面。
第一,培养学生的爱国主义情感。
爱国主义教育是语文课程的一个永恒的主题。
语文教学
要培养学生的民族精神,使中华民族的创造力和凝聚力不断得到增强;语文教学要培养学生良
好的社会主义道德品质,使学生形成积极向上的人生观和正确的价值观,逐步加深对个人与国
家、个人与社会关系的思考并形成正确认识,从而完善自我人格,提升人生境界。
第二,培养学生热爱祖国语言的情感。
语言是“交际工具”。
“交际”包括口语交际和书
面语交际。
在语言的运用中总是伴随着情感的,而对语言的情感又决定着对语言的运用。
因
此,语文教学,必须要在帮助学生掌握语言交际的规范性、提高运用语言能力的同时,培养学
生热爱祖国语言文字的情感。
第三,培养学生关爱自然、热爱生活的感情。
语文教学要通过语文文本多样性的内容,引
导学生认识自然,关爱自然,形成与自然和谐发展的意识;进而引导学生热爱生活,形成健
康、高雅的生活情趣。
第四,培养学生健全的人格,为学生在社会中更好地生存奠定基础。
人格是个人的特质和
品质的反映。
引导学生认识自我,培养健全人格是语文教学的一份责任。
语文教学,要使学生
加深对以人为本、善待生命、关注人类命运等人文精神的理解,培养学生承受挫折、适应生存
环境的坚强意志;要启发学生增强与周围人和睦相处的意识,学会合作,学会互助;要帮助学
生树立积极向上的人生理想,明确为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
依据现行高中语文教材,可以将语文课程的德育内容具体细化为:
热爱祖国,热爱家乡,
热爱祖国语言,热爱科学,热爱生活,热爱自然,注重亲情,注重友情,勤奋进取,感悟人
生,传承文化,维护世界和平,尊敬师长,善待生命,具有社会责任感等。
语文课程的思想教育,一方面要完成《课标》和教材规定的内容,一方面又要根据形势的
需要和学生的思想实际有所拓展,使每一堂语文课都浸透着积极的、适时的、学生可以接受的
思想教育内容。
三、高中语文学科实施德育的基本原则第一,坚持科学性与思想性相结合的原则。
这是指语文课程的德育要以马克思主义为指导,
在向学生进行语文教育的同时,要根据语文课程的性质和教材内容适时地向学生进行思想品德教
育。
在实施德育的过程中,既要注意防止片面强调语文的工具性,对思想教育轻描淡写,一带而
过;又要注意防止刻意突出语文的人文性,脱离文本,一味拔高、架空教育的内容。
第二,坚持积极倡导与自觉渗透相结合的原则。
这是指在语文教学中遇到思想意义特别突
出,或者对学生思想状况特别具有针对性的德育内容,就应当积极地彰显出来;
而对于需要渐
染和熏陶的德育内容,则应当是披文入情、循循善诱地给予引导。
第三,坚持示范性与教育性相结合的原则。
这是指教师在语文德育中,一方面要自觉地入
情入境,向学生展示自己被感动、被教育的过程和结果;一方面要将德育的内容直接作用在学
生身上,让学生入情入理,有感有悟。
第四,坚持课堂教学与学生语文实践相结合的原则。
这是指教师要对学生进行直接的思想
教育,但同时又要让学生在阅读、写作和口语交际等语文实践活动中提升思想境界和道德意
识,以期达到学生在语文学习的过程中实现思想道德自我完善的目的。
第五,坚持即时性与持久性相结合的原则。
这是指要处理好一节课与整个高中阶段德育内
容的关系。
在教学中,既要注意德育的整体性,即实现高中三年德育的总目标,又要注意德育
的层次性,即不同阶段的不同内容,以及同一内容在不同阶段的不同要求。
在语文教学中进行思想教育,应当遵循上述基本原则。
此外,还需要不断地充实、完善这
些原则。
这样,才能够保证语文教学中的思想教育落到实处,收到实效。
四、高中语文学科实施德育的途径
语文学科实施德育的基本途径是课堂教学。
在语文教学中实施德育,采取的基本方式应
当是熏陶渐染、潜移默化、涵养自醒、启迪教化;在实施德育的过程中要注意营造氛围、创
设条件。
语文学科实施德育的载体是具体的教学内容。
在阅读教学中,教师可以通过以下课文的
教学,对学生进行思想教育;教师应当借助积极有效的教学活动形式,让学生在自我体验
中,提升道德水准。
主题落实途径教学活动建议
(一)
通过了解中国
历史、家乡
变化和祖国
的发展,培
《归园田居(少无适俗韵)》《出塞(秦时明月汉时关)》《从军行(大漠风尘日色昏)》《滕王阁序》《《望海潮》(东南形胜)》《苏幕遮》《菩萨蛮·书江西造口壁》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇这类文章一般主题思想鲜明突
出,语言表达充满激情。
在具
体教学中可以设计情景、创造
氛围,让学生产生一种身临其
境的感觉,在具体的情景中加
养学生热爱祖乐·京口北固亭怀古》《沁园春·长沙》深对文章主题的认识。
国、热爱家乡《贺新郎·读史》《一条铁路的完成》针对这类文章的语言特点,可的情感。
《故都的秋》《荷花淀》《故乡人》《想以采用富有感情的朗读,这样北平》《葡萄的精灵》《茶馆》《杨门女的朗读对于学生感受这类文将》《红灯记》《金岳霖先生》《别了,章的主题往往会起到良好的“不列颠尼亚”》《飞向太空的航程》效果。
(二)
通过了解祖国
这类文章对语言的表情达意有
语言的演变
和家乡语言《咬文嚼字》《语言生活的历史进程》
着深刻的认识。
在教学中,要
的特色,培养
尽量让学生朗读此类文章,
在朗读中感受祖国语言的无限
学生热爱祖国
魅力。
语言、文化的
情感。
(三)《劝学》《游侠列传》《苏武传》《张衡这类文章是借名人的话语和他通过了解优秀传》《归去来兮辞》《原毁》《师说》们生活的记录来体现德育内人物的生平事《赴义前禀父书》《自嘲》《寻找时传容。
在具体的教学中,可以让迹,教育学生祥》《就任北京大学校长之演说》《在马学生通过网络去搜集资料,更
感悟人生、热克思墓前的讲话》《贝多芬百年祭》《老好地了解这些名人的经历,在爱生活、勤奋人与海》(《斗鲨》)《我有一个梦想》此基础上进行合作探究学习,
进取。
《信条》组织小组交流,以达到对学生进行思想教育的目的。
(四)《鹿柴》《辛夷坞》《归园田居》《春夜这类文章的科普性较强。
在教通过学习描喜雨》《游褒禅山记》《洛阳牡丹记》学过程中,可以结合相关资料写自然和介《囚绿记》《赤壁赋》《活水源记》《游激发学生的想像,激发学生探绍科学的课栖霞紫云洞记》《荷塘月色》《米洛斯的求未知世界的兴趣;并让学生文,教育学生维纳斯》《这个世界的音乐》《动物游戏在阅读中关注科学的探索过热爱自然、热之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的程,产生对科学、对自然的热
爱科学。
教育历程》《宇宙的未来》《天鹅》爱之情。
(五)《魏风·伐檀》《勾践灭吴》《召公谏厉这类文章的主题鲜明。
在教学通过学习反映王弭谤》《寡人之于国也》《国殇》《白中可采用情境教学和诵读教历史事件的马篇》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列学;也可以采用写读后感的形课文,教育学传》《过秦论》《谏伐匈奴书》《窦娥式,让学生从历史的和现实生增强社会冤》《记念刘和珍君》《拿来主义》《华的角度去自觉地审视作品的主责任感。
威先生》《奥斯维辛没有什么新闻》《关题,从而完成对学生的自我于希特勒入侵苏联的广播演说》教育。
(六)
通过品读描
《陈情表》《钗头凤》《林冲棒打洪教头》《也许——葬歌》《大堰河――我的这类文章的语言具有较强的形
象性,文章的教育意义一般是
写情感的课保姆》《祝福》《范爱农》《雷雨》《故借助作品中的形象传达出来。
文,促使学生乡人》《就任北京大学校长之演说》《父对形象的生动分析,可以促使
感受亲情,感母与孩子之间的爱》《傅雷家书》《十四学生感受形象,走进形象,由
受友情,尊敬行诗》《守财奴》《伪君子》《在马克思对形象的接受而升华为对形象
师长。
墓前的讲话》《当你老了》意义价值的认同。
可以采用研讨的形式,促使学生联系自己
的生活体验,加深学生对“亲
情”和“友情”的认识。
教学
中对于描写形象的语言的品
味,也是认识形象意义价值不
可缺少的一步。
(七)《氓》《古诗十九首(迢迢牵牛星)》
通过学习记述
情感经历的文
章,教育学生
善待生命,涵
养积极健康的
内心情感。
《孔雀东南飞》《登高》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》《雨霖铃》《定风波(莫听穿林打叶声)》《声声慢》《牡丹亭(惊梦)》《聂小倩》《林黛玉进贾府》
《龄官划蔷痴及局外》《再别康桥》《致橡树》《面朝大海,春暖花开》《竹林的故事》《许三观卖血记》《小狗包弟》
《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》
这类文章经常是借人和事来传
达作者的思想感情,语言具有
一定的感染力。
可以在指导学
生有声有色地复述文章内容的
同时,进行情景表演,促使学
生去感受人、事中所表现出来
的思想意义。
《哈姆莱特》《项链》
五、高中语文学科实施德育的实效性评价语文学科德育实效性的评价,应当着眼于三个方面:
第一,教师确定的德育内容是否与教
学内容相吻合,是否有偏离或拔高的倾向;第二,德育的内容在教学过程中是否得到适时的体
现,是否采用了恰切的方式使德育落到了实处;第三,对于德育的内容学生是否表现出积极的
接受态度,或是否产生内心认同的趋向。
语文学科德育评价,要评价德育的内容,更要评价在工具性与人文性相统一的过程中德
育的呈现程度。
语文课程的德育,既要从“人文”的角度去开掘,又要从“工具”的角度去
体验。
语文学科德育评价,不但要看教师德育“说了什么”,更要看学生接受了多少。
只有从学
生的身上才能最终体现出德育的实效来。
学生在接受德育过程中的表现,以及德育对学生潜移
默化和日后的影响,应当是语文学科德育评价的关键。
语文学科德育评价,要有客观的评价,也要有学生自己的主观评价。
其中,学生的自我评
价更可以反映出德育的实际效果。
再者,评价的方式应当是多样的、综合的,应当根据不同的
需要采用不同的评价方式。
语文学科德育所采用的方式直接关系到德育的实际效果。
在方式的运用上是否有所创新,
应当成为评价的一个重点。
语文学科德育评价在促使教师探索德育的新的方式上应当具有积极
的导向作用。
语文学科实施德育,是语文教学中的一项长期任务,只要有语文教学,就必定要有德育;
只有德育取得实效,语文教学才算取得成功。
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”
语文德育天经地义,语文德育大有可为。
附:
教学案例
《贺新郎·读史》教学案例与评析
案例撰写:
北京宏志中学耿雪莲
评析:
北京教科院基教研中心刘宇新
【德育内容】
毛泽东的词《贺新郎·读史》是自己一生读书,尤其是读中国历史书的艺术性的总结。
词
中充满诗情画意及历史唯物主义的特点。
这首词从人类诞生一直写到社会主义,纵贯几百万年
的历史,而着墨仅仅115个字,气象恢宏,充分体现了一代伟人广博的胸襟和卓绝的才
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